学习过程评价的理念

学习过程评价即对学习者的学习过程进行的评价。学习过程评价理念的基础主要有人学理念、文化理念、学习过程规律、学习生活质量观。学习过程评价的重要理念有:以素质发展为核心导向;走进崇高;促进学习;自主性;个性化。体现学习过程评价理念的操作要领有:充分地发展和利用素质文化;让学习者体验学习过程及其评价的崇高;以自我评价为主;构建个性化的评价框架。     

论学生素质发展评价的个性化理念

学生素质发展评价是指借助于科学的手段收集全面的信息,对学生的素质发展的水平、特征和进程进行评判,是为促进学生的素质发展提供依据的过程。其基本理念之一是个性化理念。这一理念的基本依据有:个人发展的规律;和谐社会的理想。这一理念的基本体现有:注重评估个体的素质发展潜能;注重评估对个性化素质发展目标的达成程度;注重评估素质发展的个性化进程;注重评估学生素质发展的个别差异。实现这一理念的关键途径有:加强素质的个性化发展的相关研究;建立自主评价机制;建设注重素质个性化发展的评价文化。     

论全景教育的理念

全景教育是明确地以人的全景发展为基本宗旨的全视野、全思路的教育。全景教育的历史渊源包括:一是全景发展的历史渊源,即全面发展、个性化发展和终身发展等;二是承载人的全景发展理念内涵的教育现实,即全面发展教育、个性化教育、终身教育等。全景教育理念的依据有:人类自身素质发展意识的高度强化;人类生存与发展条件的优化;人类生活内涵的提升;人类所面临基本挑战的转换。全景教育理念的内涵有:明确地以人的全景发展为基本的宗旨;教育的时间进程的全景性;教育的横向布局的全景性。     

历史课堂教学中学生个性化学习能力的培养

教学活动的本质特征是学生在教师组织指导下对知识经验和文化成果的一种特殊认识活动;又是学习主体自主学习改造主观,发展个性的实践活动。本文从历史教学的角度,论述了如何培养个性化学习方法,即在课堂上、作业中、课堂外等环节里给学生提供广泛自由的发展空间,让学生个性化学习顺利实现,学生的个性得以充分发展。     

学习过程评价的理念

学习过程评价即对学习者的学习过程进行的评价。学习过程评价理念的基础主要有人学理念、文化理念、学习过程规律、学习生活质量观。学习过程评价的重要理念有：以素质发展为核心导向；走进崇高；促进学习；自主性；个性化。体现学习过程评价理念的操作要领有：充分地发展和利用素质文化；让学习者体验学习过程及其评价的崇高；以自我评价为主；构建个性化的评价框架。     

论高考正义——我国高考改革的核心

高考正义即高考的正当的、公正的道理。走向高考正义是必要的,因为:追求表面公平的高考实质上并不公平;追求表面公平的高考违背科学性和有效性;高考合理性的基本立足点是高考正义。高考正义的基本内容有:高考应该是一种有充分价值的评价;高考应该聚焦于学生的素质发展;高考所关注的学生素质发展应该相对地全面而有侧重。实现高考正义的主要途径有:转变思维方式;就高考进行合理的三重设计;实现素质发展的文化自觉。     

学生个体差异背景下的小学语文教学分析

语文一直是各个阶段的重要教学内容,其除了可以教授学生基本的文化知识外,还可以提高学生的情感认知能力和思维能力,实现学生综合素质的全面发展。新课改背景下,小学语文教学对教师提出了更高层次的要求,语文教师需要根据学生的性格爱好、学习特点等情况有针对地实施个性化教学,充分关注每个学生的学习和成长,使学生在具有人文关怀的教学环境中激发学习语文的兴趣,实现语文素养与能力的提升。     

优质均衡发展:义务教育现代化的质量范型

我国义务教育经历了重点发展阶段后,正在全面进入基本均衡发展阶段,一些发达地区开始追求优质发展。优质均衡发展是义务教育适应教育生态的转变、对教育现代性的追求以及解决自身发展问题的一种选择。作为一种现代化质量范型,在教育输入层面,义务教育优质发展以民主与科学思想为指导,用素质教育文化规范学校教育实践,并努力实现公共性与个性化的教育资源互补;在教育的过程层面,义务教育阶段学校主动发展、课程计划落实、教学过程优化、学生积极学习、教师工作专业、管理制度健全等是观测教育质量的重要内容;就教育结果而言,优质发展的义务教育最终表现为学校整体能力提升、学生学业成就满意、教师教学绩效优良、社会认同程度较高。     

教的个性与学的个性

新课程努力实现的一个重要转变,即由原来的以教师为中心转向以学生为本,在促进学生全面发展的同时,还要想方设法帮助学生个性化地学习,力求学生个性化地发展。可是在具体的实施过程中,教师们不免困惑:在应试教育实际存在的背景下,个性化的学习能被接受吗?有必要吗?何谓个性化学习?怎样指导学生进行个性化学习?倡导学生的个性是否对发展教师的个性有碍?在整齐划一的新课程培训和考评下,教师还能有个性吗?如何实现教与学的个性的和谐统一?诸如此类,亟待我们思考、探究并设法解决。这是我们的责任,也是我们的使命。否则,新课程就难以真正深入,教与学的质量和效率就难以真正提升。     

历史课堂教学中学生个性化学习能力的培养

教学活动的本质特征是学生在教师组织指导下对知识经验和文化成果的一种特殊认识活动：又是学习主体自主学习改造主观,发展个性的实践活动。本文从历史教学的角度,论述了如何培养个性化学习方法,即在课堂上、作业中、课堂外等环节里给学生提供广泛自由的发展空间,让学生个性化学习顺利实现,学生的个性得以充分发展。     

构建多元评价体系 转变学生学习方式

阅读课创新改革的落脚点是倡导自主、合作、探究的学习方式,促进从教到学的转变。如何转变学生的学习方式？国内一些学者从“个性化教学”理念出发,给出了答案。个性化教学以“珍惜群体中的每一个人”为基本出发点,旨在创设最有利于每个学生得到最好发展的环境,充分尊重和发挥学生的学习主动性和积极性,灵活运用多种方式以适应学生学习的个别差异,达到学生个性和谐发展和个人全面发展的目标。由此,在阅读课中实施个性化教学,有利于尊重学生的个体差异,提高学生的自主性。     

中学生个性化阅读三法

个性化阅读,强调教师在课堂教学中要把知识的传授作为培养学生能力的手段,在课堂教学中应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力,尊重学生的主体感受,让学生在充分地诵读、多视角地质疑和创造性地涵泳之后,最大限度地让阅读主体发生变化,从面达到阅读的目的.个性化的阅读中,更着眼干学生的创造力的培养,以提高学生的素质为目的,对学生进行学习方法的指导,培养学生具有良好的学习习惯和学习能力,从而有效的进行学习.     

多媒体教学在大学英语教学中的作用

为配合大学英语教学改革,教育部制定了新的英语教学基本要求:贯穿分类指导,大力推广应用信息技术,共享优质教育资源的原则和方针;提高听说实用能力,同时也要重视阅读理解能力,注重和强调以学生为主体,促进个性化学习和自主学习。而多媒体正是贯彻英语教学基本要求的重要手段。     

如何在教学中进行学法指导

指导学生掌握的基本学习方法包括:联想法、归纳法、阅读法、科学记忆法等。对学生进行学法指导的主要途径有:利用课堂教学对学生进行学法指导;开设学法指导讲座;培养学生良好的学习习惯;组织学生召开学习经验交流会等。     

素质文化视野中的课堂评价理念

课堂评价理念应该具有素质文化视野,因为课堂评价要在一定的理念指导下进行,课堂评价理念应该基于文化,整个社会文化应该走向以素质文化为核心。素质文化视野中的课堂评价理念主要有:以素质发展为核心导向;师生共同成长;自主;个性化;走进崇高。体现课堂评价新理念的评价操作要领主要有:注重课堂评价的完整性;注重有效交往思路;形成自我评价与他人评价结合的完善机制;研制和使用多元化的课堂评价标准系列;采取走进崇高的一系列举措。     

谈初中体育教学如何促进学生个性发展

从以学生为中心的理念出发,在初中体育课程教学中要充分的尊重学生的个性特点。给学生宽松的学习环境,促进学生的个性化发展,同时对于学生的体育技能要有科学的指导,让学生在初中体育课堂的学习中获得综合素质的发展,让学生懂得与他人合作,懂得处理个人与集体的关系,让学生成长为一名真正对社会有价值的社会主义新公民。     

西方校本课程决策的新动向

当前,西方国家校本课程决策出现了许多新的动向:在理念上,以学习为中心,强调个性化学习,强调知识学习与整体生活经验融通,关注校本课程决策的文化视角;在机制上,课程决策机制的整体框架和校本课程决策的内在机制都有变化;在方式上,注重课程统筹性的决策,注重课程补充上的决策,注重对学生进行个性化学习指导上的决策。     

谈高职院校旅游专业学生的职业素质培养

高职院校旅游专业学生应该具备的职业素质有:良好的职业道德、优质的服务意识、娴熟的职业技能、良好的心理素质、良好的文化素养和仪容仪态。旅游专业学生职业素质培养的策略有:以职业道德为重点,培养学生的优质服务意识;以市场为导向,培养学生的职业技能;以职业生涯规划指导为核心,培养学生的职业心理素质。     

中学音乐个性化教学的实践研究

传统课堂不能满足具有广泛学习需求的多样化学生群体的需求。让学生设定自己的学习节奏,更深入地钻研他们感兴趣的艺术科目,才能更好地促进学生的个性发展。在此基础上,教师还要保证所有的教学都符合国家课程理念和标准。因此,当今教育面临的主要挑战是如何为每个学生提供优质的个性化指导。文章对此进行了细致的研究并提出实践指导,希望为中学音乐的个性化教学提供有效帮助。     

论高校英语教师在研究性学习中的角色转变

研究性学习是学生在教师的指导下,以问题或课题为内容,以研究为手段主动地提出问题,分析问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。在研究性学习中,英语教师的角色必须进行相应的转变。即由知识的传授者转变为学习的参与者、组织者、促进者和引导者;由一桶水转变为一条流动的河;由关注学生的成绩转变为关注学生的发展。