语文教学如何挖掘文本的教学价值

正高效的语文课堂教学的立足点在于构建一个师生互动合作交流的平台,当师生通过这个平台进行交往互动而实现有效探究时,语文教学将会达到以文本解读为基础、以问题探究为向导、以提高能力为抓手的教学目标。在这样的语文教学活动中,教师能够深入研读文本,引领学生品味语言文字,开拓学生的思维,提升语文素养。笔者认为,在高效的语文课堂     

指向言语智慧,实现文本的教学价值

语文教学要重视学生的言语运用能力的培养。在教学时,我们要带着学生走进文本用词,丰富学生的言语表象;要立足文本叙述,提升学生的言语能力;要依托文本内容,促进学生的言语运用;要抓住文本矛盾,让学生感悟言语内涵。只有这样,才能更好地实现文本的教学价值。     

引导学生走向文本语言深处

语言是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁。语文教师要善于引导学生从“叩问”课文开始，通过自主的言语实践活动，走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”文本的情感，在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语，读出新意。     

中学语文教学应重视挖掘文本的教学价值

深刻反思中学语文教学现状,语文教师在教学实践中对文本价值、课程价值和教学价值的内涵和范围理解模糊不清,要挖掘文本的教学价值,才能回归到语文的本质上来。     

挖掘文本真正的教学价值

李海林先生的语文学科理论已经得到越来越多的语文老师认可——文本作为信息交流的载体,或传达一种事实的信息,或传达一种思想情感的信息,即文本的“原生价值”。文本进入教材之后,在“原生价值”的基础上,又产生出了“教学价值”。这种“教学价值”就是“如何传播信息的信息”,即“言语智慧”。     

骄傲 愤慨 责任 期盼——《莫高窟》第二课时教学设计

教材内容:苏教版小学语文第九册《莫高窟》第二课时设计理念:萨特说"阅读是一种被引导的创造",《语文课程标准》也指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"本节课旨在品读课文,感受敦煌艺术地位,     

浅谈小学语文文本教学价值

语文教学围绕"言语智慧"的核心素养,形成真正的语文教学,培养学生对祖国文字的敬畏感和美感,在语言实践中,提高语文实际运用的水平。     

挖掘阅读文本价值的路径

对本文价值进行进一步挖掘,可以有效提升小学语文阅读教学质量。在日常教学中,教师可以有意识向学生介绍文章写作背景、拉近学生与作者的心理距离,将课文内容与同类文本比较或与实际生活联系起来,有选择地进行文本拓展,实现拓展内容宽度与深度的协调统一。     

挖掘文本价值 体悟表达特色——《索溪峪的“野”》文本赏析与教学浅探

《索溪峪的野》是人教版六年级的一篇自读课文。作者曹敬庄以独特的视角、生动而行云流水般的笔调,描绘了湖南张家界索溪峪独特的景致,表达了自己独特的感受——野。教学中,我根据文本特点,结合本班学生学情,引导学生走进文本,尽情感受索溪峪天然、野性之美,并从中体     

文本的多元解读与潜价值的挖掘

多元智力理论认为，每个人都有多种彼此相对独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。语文课程丰富的人文内涵和汉语言文字的意合性，决定了具有多元智力的学生对学习材料的反映是多元的。语文教材是文选型教材，文本原先作为社会阅读客体而存在的价值是其原生价值，文本一旦选人教材，它就成了学生学习阅读的客体，其传播信息的价值才是教学价值。以往的教学拘泥于文本本身的价值取向，而忽视解读过程中产生的文本的潜在价值，那是资源的严重浪费。据此我们认为，教师要指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。     

细读文本，发掘“语文核心价值”

语文教学的根本是“学语习文”,也就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。言语的智慧并不是直露的,而是隐含在语文课文之中。这就需要教师在课文中发掘出来并引导学生在语文学习过程中逐步获得。因此,文本细读,挖掘文本的“语文核心价值”是上好阅读课的基础。     

文本价值最大化与语文有效教学

关于“文本”的定义，向来有多种阐释，这里，我只将其定位为语文教科书中的具体课文。因之，我所言说的“文本价值最大化”，实际上也就是教科书中一篇篇课文的教学价值的最大化，是这些课文满足语文课程需求的教学价值的最大化。     

把握文本的价值趋向

学生的语文综合素养,包括学生的品行素养和言语能力、思维能力及语言的提升,这些都是一个语文教师必须关注、落实的。所以,在日常的教学过程中,教师应该善于把握文本的价值趋向,最大值的借助和利用文本,为学生发展奠基。     

价值引领，深入挖掘——引导学生有效文本对话“两策略”

实施新课程以来,在小学语文教学中,特别强调要引导学生进行文本对话。因为文本对话的过程是学生解读文本的过程,是学生理解文本语言的过程。因此,教师在课堂上要给足学生时间与文本进行深层次的对话,要读通、读好、读懂、读深,不光要读进去,还要读出来。当然,这并不意味着机械重复地读,作为教师应善于创设情境激发学生读书的热望,使学生爱读;教给学生读书的方法,使学生学会感悟;提出读书的要求,使学生有的放矢。     

基于学生发展：文本教学价值提取原则

当文章进入课本成为了教学内容之后,它本来的文学价值就需要进行转变,要提取其中适合学生的教学价值,而“基于学生的发展”是如何处理文本教学价值的核心原则。     

做学生精神成长的领跑者--语文教学中文本价值取向的正确引导

一、“知道羞耻。不是坏人!” 【教学内容】《林冲捧打洪教头》 师：洪教头是坏人吗？如果不是,请说明原因．     

阅读教学关注文本言语形式策略谈

阅读教学应该教什么?学什么?叶圣陶先生说:"一篇课文都是作者动了脑筋写出来的,在学习一篇文章时,就要学习作者是怎样动他的脑筋的,看作者是怎样想和怎样写的。"王尚文教授也说:"我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把     

语文教学中深度挖掘文本的做法

正福建师范大学教授孙绍振认为,在语文教学中,教师缺乏对文本的挖掘和解读,容易使课堂教学流于表面,缺乏教学深度。同时他也指出,语文教学要深入挖掘文本内涵,让学生与文本亲密接触,从而提高学生的听说读写的能力。笔者认为,在语文教学中,教师要反复研读文本,明确作者的写作意图,从字词句等言语材料入手,引导学生发现文本意蕴,从而收获感悟。那么,在语文教学中,教师如何实现对文本的深度挖掘呢?下面,笔者结     

略读课文教学中言语技能训练的价值取向与路径

略读又称跳读或浏览,是一种快速阅读文本以了解其内容大意的阅读方法。在生活节奏日益加快的今天,阅读的速度以及快速捕捉信息的言语技能直接影响学习质量和工作效率。言语技能包括听、说、读、写的技能。就略读课文的课程性质而言,教学中不应直接在语音、词汇、语法、汉字等语言要素上着力,而应通过言语技能训练进行语言要素的学习。虽说语言要素就存在于言语技能之中,两者紧密结合