学生“画龙”教师“点睛”——浅谈课堂教学中的合作学习

“鸟类”是苏教版教材中的一个课题，紧接在脊椎动物和哺乳类之后，通过对家鸽适应飞翔生活的特征的讲解，得出鸟类的主要特征。以往讲这个课题时，我都是按部就班地照着教材的顺序讲解，但效果不佳。     

“质数、合数、分解质因数”的教学中如何突出重点

一、讲解知识抓住重点所谓重点,是针对教材内容而言的.教师在备课时要深入钻研教材,准确把握重点,并设计出恰学的讲解方法.“质数、合数、分解质因数”的重点是理解质数、合数的意义,学会分解质因数.在讲解知识这个五环节上我是这样做的:     

“高”,还是“深”?

初中物理上册中关于大气压测定一节的教学,既是重点、也是难点。如何突出这个重点、突破这个难点,从来就是反复探讨的课题。本学期,我校物理组青年教师又选这节教材上了一堂研究课。课后评议时,就“h”这个字母代表“高”还是“深”的问题,展开了讨论,大家各抒己见、相互补正、得益非浅。追溯教材的沿革,“h”这个字母在本节教材中的含意是有其演变过程的。老教材是要算出竖直倒立“托”管中水银柱的体积V,得出重量G,作为压力F,再除以管孔横截面积S,得出水银柱对槽内水银面的压强P:     

关于“弯形”课题教学程序的设计思考

“弯形”是《钳工工艺学》中一个基本操作课题，学好这个课题对于钳工从事专业生产具有重要意义。经过教学实践，我的体会是教好专业理论课，要突出“讲、看、练”的教学思路。讲清条理了解特征“弯形”课题在教材上不足两页。讲课不是教材搬家，教师的讲课要为学生着想，要站在学生的角度来设计教学过程。首先，要让学生知道弯形件的应用。我展示了提前准备好的常用弯形件，学生联系到生活实际，又可以说出常见的弯形件。从应用引入弯形课题，使学生感到学习弯形课题十分有用。“将坯料完成所需要形状的加工方法”即是弯形定义。在工厂里常…     

谈谈“因式分解”的教学

因式分解不仅是代数恒等变形中的一个重点内容,也是教材中的一个难点部分。学生感到困难难在两点,一是开始接触“因式分解”这个概念难,二是因式分解技巧性强。教学时应遵循教学规律,采取措施加以突破。我的体会是要做好以下几点: 1.类比讲解,引入概念。课本上从数的乘法运算、因数分解引入与代数式的     

从“雾里看花”到“柳暗花明”——“清新典雅的皖南古村落”备课笔记

一、吃透课标,研读教材 2006年6月,安徽省历史教研员徐贵亮老师让我开设一节教学研讨课,时间定在7月1日,课题指定为人教版选修6第七单元第2课“清新典雅的皖南古村落”。对这个课题,我的第一反应是：“这是历史课吗？是不是更像地理课、旅游课？”因为当时安徽尚未进入新课改。3天后我才拿到教材,又是一愣!整整8页,按常理来讲至少是两节课的分量,而徐贵亮老师要求我一节课必须上完,如果按照传统教学方法来处理,根本不切实际.怎么办？     

“数”与“数字”

小学六年制统编《数学》教材第10册中关于能被3整除的数的特征(以下简称特征)是这样表述的:“一个数各位上的数的和能被3整除,那么这个数就能被3整除。”我认为这种谈法不妥,它混淆了“数”与“数字”的概念。     

例谈“用教材教”

课程标准实施建议中提出用“教材教”而不是“教教材”，2005年《科学课》杂志评论员文章也曾多次论述这个问题。最近组织教师进行教材培训时，还是有教师提出，有些树叶自己都不认识，怎么去教学生。我对她说，教材中提供的仅仅是一个样本，你可以用学校附近比较有典型特征的叶子来教学，不必拘泥于教材。科学课教学中非常有必要结合本乡本土教学实际，灵活运用教材，对教材资源进行二次开发。     

“认识大约几时”案例对比

我听过三位教师执教同一内容的课,课题都是“钟表的认识”(义务教育课程标准实验教材北师大版数学一年级上册)。这一节课中认识“大约几时”是难点,如何突破这个难点,让学生主动地获取知识呢?三位老师为突破这一教学难点采用了不同的教法。第一位教师课前教学设想:“认识大约几     

《孔乙己》“笑”的结构线索

提到孔乙己,大家一定耳熟能详,因为从新中国建国以来《孔乙己》一直都被选编入初中语文教材,读过初中的人都“认识”这位“大名鼎鼎”的无冕“秀才”. 说到这篇小说的线索,大多教材分析和教师讲解都认为:“我”——咸亨酒店的小伙计,是贯穿全文的线索,由于职务的关系,“我”是孔乙己悲剧的见证人,作者通过“我”的所见所闻来描写孔乙己.这样归纳很有道理,也很“直观”,教师便于讲解,学生听起来易于接受.然而,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,我认为“笑”也是贯穿这篇小说的线索.     

提供材料辅导学生思考“思考题”

小学数学通用九册教材P.112的“40.思考题”,是一道较复杂的分数应用题。我试用提供自学材料的方法辅导学生思考,课堂上不需多作讲解,大部份学生即可解出。一、提供“分解题”。教师引导学生复习“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的基本题解法后,将这道思考题分解成下面三道习题提供给学生,     

“如果”yu“如何”

去一个朋友家串门,看见朋友的孩子正伏案学习,当听说他参加自学考试时,我便问他考得怎样,他回答说:“有些题都没有见过,及格把握不大”。问得原因,他才告诉我,因为把主要精力都放在辅导材料上了,没有系统看教材。他惋惜地说;“如果多看几遍教材就好了。”好在他已经意识到了自己的失误,正在发愤弥补。 听了这个孩子说了个“如果”一词,我想了许多…… 有人说,失败者与成功者的最大区别是前者爱说“如果”,后者爱说“如何”,现在仔细想来,也不无道理。     

基于儿童：教学预设的出发点——“异分母分数加减法”教学反思

2011年4月，我参加徐州市小学数学优质课评比活动，抽到的课题是“异分母分数加减法”。看到这个课题，心里暗自高兴。高兴的原因有两个：一是这个内容在十年前我已经上过县级公开课，当时是新课改初期，公开课上得比较成功，被作为“旧教材，新理念”的典范在全县推广；二是这个内容比较适合学生的自主探索学习，这与我的研究课题密切相关，...     

“法律上的人格” 浅析

高一《思想政治》在讲解“企业及其分类”这个框题时,引入了“法人”的概念,教材指明:“法人只是社会组织在法律上的人格化。”学生对“法律上的人格”多有疑惑,对此,我作了如下讲解: 法律上称的“人”与日常用语所称的“人”有不完全相同的涵义。法律上所使用的“人”的概念主要包括自然人和法人。二者虽然自然属性不同,但二者的法律属性相似:都是具有“法律上的人格”的“人”。法律上的人格就是由法律确认的享有权利或承担义务的资格,它与法律关系主体的“权利能力”是同义语。也就是说不具有法律上的人格(权利能力),就意味着没有资格享有权利,甚至也没有资格承担义务。例如奴隶制国家的法律就不承认奴隶具有     

“说课”简介

一、“说课”内容教师“说课”要针对具体教学课题一般进行4个方面的表述,不仅要介绍教什么,怎样教,还要说清为什么这样教。 1、说教材。分析本课的教学目的、重点、难点、和前后教材的联系。 2、说教法。讲解自己选择的教学方法,采用的教学手段及其理论依据。     

用好教材这个“例子”

教材是学生学习的凭借,是教师教学的依据,谁都知道教材对于教学的重要意义。然而,叶圣陶先生早在几十年前就指出：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”如何使用并且用好教材这个“例子”,尤其是如何用新理念驾驭教材,在实施新课标的今天,就成了我们教师不可回避的,应该积极探索的重要课题。     

关于城市“候鸟族”的生活调查

我是一只生活在城市里的“候鸟族”。和鸟类不同的是,我每天要在这个城市里“迁徙”一次。早上6点30分,当其他小朋友还在被窝里睡觉,或者正悠闲地吃着早餐的时候,我已经离开家门,和许多同我一样背     

教《约数和倍数》的几点意见

高小算术第三册第一单元是“约数和倍数”,这个内容是学习分数四则运算的基础。因为要学习分数的四则运算,必须有约分、通分的知识和计算技能,要学习约分、通分,又必须先学习有关公约数、公倍数的知识。因此,在学习分数之前,必须先学习“约数和倍数”这一部分内容。这一单元我经过初步钻研,觉得在数学中,要考虑到下面几点 1、掌握教材的系统,明确教学的重点。这一单元教材的编排系统是:首先,讲解数的整除的特征,即课本中所讲的“能被2、5、3等数整除的数”;其次,讲解“数的质因数分解”;最后,讲解“公约数、最大公约数、公倍数、最小公倍数”。     

谈“抓教材的重点”

近一年来,在学校教学工作中大家对基础知识的教学和基本技能的训练都很注意,并从各方面来设法加强这个工作。比如,有些地方把数、理、化等教材逐章逐节地“排队”,从中选取某些重点内容作为基础知识和基本技能的范围,印成书面提纲发到学校里去,要求教师就这些内容作重点讲解和重点练习。一般说来,钻研和讲解教材的时候要求抓住重点,突出重点,对于基础知识和基本技能要重点讲解和练习,这都是应该的,如果讲解教材的时候主次不分,重点不突出,平均使用力量,教学质量当然不会好。但是,是否光注意抓教材中的     

例谈“用教材教”

课程标准实施建议中提出用“教材教”而不是“教教材”,2005年《科学课》杂志评论员文章也曾多次论述这个问题。最近组织教师进行教材培训时,还是有教师提出,有些树叶自己都不认识,怎么去教学生。我对她说,教材中提供的仅