诱思探究生物学教学方法的应用和体会

近年来,我们通过参加“诱思探究教学”课题推广实验研究,构建了诱思探究生物学教学模式。该模式通过教师诱导学生积极思考,探索规律,解决问题,能有效地培养学生的多种能力,尤其是科学探索能力,从而开发了智力,提高了学生的素质。１教学程序的设计与实施 本文以中师《生物学》泌尿系统知识为内容,按诱思探究教学方法设计,与传统的课堂教学作对比,探讨该方法在教学中的可行性和实效性。１．１情境激疑教师根据教学目标和内容以反问形式用投影方式提出以下问题：①泌尿系统是由哪些器官组成的？这些器官有哪些主要功能？②肾脏的结…     

关于“诱思探究教学”的点滴实践体会

当今,面对全社会大声疾呼中小学生“减负”的热浪,普通教育工作者初为困惑,近而冷静,无不决心扭转过去那种“教师讲,学生听”、吃力不见成交的局面,无不殚精竭虑地探寻“减负”的门径。     

高中政治诱思探究教学初探

诱思探究学科教学论是根据教学客观规律形成的教学理论体系，强调变教为诱、变学为思、以诱达思，促进师生全面发展。在高中政治课开展诱思探究教学要求打造过硬的高中政治教师素质；培养学生初具活力的自主创新品性；师生共同演绎精彩诱思探究教学现场。     

诱思探究教学一例

问题设T(诱):请大家回顾不等式证明的常用方法(由学生独立思考片刻),在所列举的方法中用哪种方法可证明此题.S(探):S1:与自然数有关的命题可用数学归纳法证明.先证:     

“诱思探究法”在中职flash教学中的应用

flash课程是目前应用最广泛、集知识与技能于一体的课程,尝试采用"诱思探究法"进行教学可以打破以往传统的教学方法,收到较好的效果。     

诱思探究理论在教学中的应用

"诱思探究"即诱导思维,探索研究.其教学模式是通过教师诱导学生积极观察和思考,探索规律,解决问题,有效地培养学生的多种能力和素质,最终实现"掌握知识、发展能力、陶冶品德"的三维教学目标.     

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计

高中数学课程的学习难度相对初中数学明显提升,需要学生具备较强的逻辑思维能力.由于学习难度较大,容易引发学生的厌学情绪.而运用"诱思探究"学习模式可以显著提高学生的数学学习效率.高中数学应基于诱思探究学习进行高中数学课堂教学设计,首先创设情境,引导探究,其次是交流讨论,掌握新知,最后是学以致用,拓展能力.     

“诱思探究”教学的导入设计

“诱思探究”教学的目的就是打破传统框框，采用启发式教学，千方百计地诱导学生，充分发挥学生的主体作用，全方位地启用学生动口、动手、动脑、动耳、动眼等能力，使学生在轻松愉快的教学中完成任务，“即三维教学目标”——掌握知识，发展能力，陶冶品德。     

例谈教学中诱思点的设计

诱思探究就是诱导思维,在教学中诱思不能简单模仿,也无现成的模式,要有探索创新精神,为此我从下面几个方面例谈诱思点的教学设计.     

“诱思探究”教学论应用于西部高校计算机基础教育的前期分析

高校教育理应站在教育的最前端,引领中小学教育;计算机基础教育更应如此.然而西部高校依然用落后的教育理念应付着一届又一届的新面孔.高校必须开始尝试新的教育理念,确保站在教育的最前端.     

高中数学课堂诱思探究教学实施策略

对在高中数学课堂实施诱思探究教学策略的内涵,基本原则(以心理规律为基石,注意为学生而设计,体现过程,强调"有模式而不惟模式")、方法,如何充分实现学生的主体地位,最大限度地调动学生积极性,突出培养学生数学学习的自主性、创新精神和实践能力以及终身学习的能力,激发学生兴趣,主动求知,构建"有效数学课堂"进行了初步地探讨和研究,并附以具体的案例分析.     

基于诱思探究学习的高中数学课堂教学设计

高中阶段的数学课堂,进入到了以抽象的数字和符号为主的学习阶段,很多学生因此产生了抵触和消极的学习情绪。本文将"诱思探究"教学模式融入高中课堂教学设计中,并以"指数函数与对数函数的关系"这一堂课为例展开分析,让学生在学习过程中产生兴趣,变抽象为形象,变被动学习为主动学习,以提高课堂教学效果。     

浅谈“诱思探究”与英语教学

对“诱思探究”的新认识就是：教师在教学中仅注重引导、启发，更重要的是让学生成迷学习的真正主体，教师只是根据学生、教材组织出形式多样、丰富多彩的课堂活动。实施诱思探究要与实际相结合，要改进教学思想，改进教学方法。     

谈诱思探究教学在中师化学教学中的重要性

培养学生的探究意识、创新能力 ,提高学生的综合素质 ,是现代教育的要求 ,也是化学教学改革的方向。探索、研究新的教学方法 ,将从整体上提高课堂教学效果     

“诱思探究”教学理论在大学物理教学中的实践研究

运用“诱思探究”教学理论，结合大学物理教学的实际，更新教学观念，进行教改实践，在教学中，努力体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的四为教学思想，启发诱导学生对大学物理教学中的有关问题开展积极的思维探究活动，以培养、发展学生的理论思维能力和解决问题的实践能力，进而为学生今后的学习、工作和研究打下良好的基础。     

基于诱思探究学习的小学数学课堂教学设计

学生在小学数学课堂教学中占据着绝对的主体地位,教师尊重学生数学学习主体地位,发挥学生数学学习的主观能动性,就要调动学生数学课堂多种感官协调运用,通过精选诱思切点、投放诱思问题、创新诱思活动、延伸诱思视域等手段,把"诱思探究"的教学模式灵活渗透到数学课堂中,激发学生数学探究的好奇心和求知欲,增强学生数学探究学习的情感体验...     

生物课上的诱思探究教学

教学工作应该始终坚持以教师为主导，以学生为主体，要变教为诱，变学为思，以诱达思．促进发展。这是“诱思探究理论”所倡导的。在生物教学中应用“诱思探究理论”应做到以下四点。     

什么是诱思探究学科教学论

诱思探究学科教学论是张熊飞教授基于基础教育第一线27年的实践经验、潜心研究22年而创立的,其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践,揭示客观教学规律,构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论,并将其具体运用到中小学各学科教学中去。它以学生的学     

诱思探究话讲评

一般来说讲评课很难授课，无论怎么讲评，也翻不出什么新花样来，弄不好还做了无用功，学生固有的错误由于没有受到强信号刺激，不但得不到纠正，反而可能会得到强化。