如何培养学生的语文素质和能力

教学实践证明，把语文课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高。中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容与语文知识的能力，而是能正确理解和运用语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力。我们需要从诸多方面提高学生的语文素质和能力。     

“语文训练”是重复昨天的故事吗？

刚踏上讲坛那会儿（笔者93年衢州师范毕业）,小学语文教学讲究的是训练,字词句段篇的语文知识训练,听说读写的语文能力训练。至今还清晰地记得,当年一位小学语文教育专家在讲座中号召我们的语文教师向体育教师、音乐教师学习,在反复的练习中掌握语文的技能。进入新世纪,新课程改革如春风般扑面而来,它为教育注入了活力,为老师们的教育创新提供了一个难得的契机,教育界因此出现了史无前例的百家争鸣、百花齐放局面。     

我追求书声琅琅的语文课

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）,提高人文素养。要想达到此目的,就得在语文课堂上进行语言的训练。     

语言训练，小学语文教学的根基

语文教学干什么？叶圣陶先生说得非常明白：教会学生听说读写的本领。语文教学必须狠抓“一个中心,两个基本点”。“一个中心”就是语言教学,“两个基本点”就是语文能力和人文修养。通过语言教学．培养学生的语言能力是根本,是重点。     

探讨在情境中提高一年级学生说话能力

长期以来，由于应试教育的误导，教师只重视学生的读写训练．往往循环着教师讲学生听．或教师问学生答的教学模式，只重视了学生应试分数的高低。对语文情境教学的重要性没有引起充分的认识，对读、写、听说之间的密切关系和互相促进没有下功夫去钻研，对语文教学中发挥学生的主动性、独立性和创造性做得相当被动．对学生综合语文能力。较高的语文素质培训不够。笔者从实践中认识到，语文情境教学可以克服上述弊端，收到较好的效果。因为语文情境教学就是由教师创设的一种与教学内容相吻合的易于激发情感的场景．让学生在场景中感受动情、乐读、乐写、乐听、乐说。     

初中生语文素质的培养

应试教育培养出的人才,远远不能满足未来对人才的要求。初中语文教学必须迅速向素质教育转轨。那么初中语文教学如何培养素质呢? 一、养成良好的语文学习习惯是学生语文素质形成的基础     

语文教学中学生兴趣的培养

语作为反映社会、反映生活、反映历史，抒发感情，表达思想的一门学科，要掌握这门工具，不广泛的感知。不大最仔细经常地观察，不深入地思考是不可能学好语的，不记忆、模仿、创造，就无法掌握语言的字、词、句、篇等基础知识，也就难以形成听说读写的语能力，没有分析综合，推理判断、归纳演译的抽象思维能力，没有想象、联想、幻想等形象思维的能力，没有顿悟能力等，就不会有听、读中的独特理解和说写中的另辟蹊径……都是为了发展智力，提供了具体条件。所以语课不仅是学生学习语知识的宝库，更莺要的是开发智力的园地。那么，怎样才能提高学生的语水平、培养学生的学习兴趣和自主能力呢？笔在长期的语教学中，认为可从以下几方面进行尝试。     

学作文三步法

考查学生语文能力的关键就是考核综合运用的能力,表现在具体教学中,就是听说读写的能力,其中,听和读是学生获取知识的能力,说和写是学生表情达意的能力。听是听别人的,读是自己来读,这是获取信息的两个重要手段;而口头的说和手头的写．则是学生语文综合素质的具体体现,也就是说,没有雄厚的语文功底,一个学生很难正确地熟练地使用祖国的语言文字来表达思想。小学作文教学其实是反映学生素质教育程度的晴雨表,也是展现师生教与学水平的平台。按照从感性到理性、由浅人深的规律,小学作文教学大致要经历这样三个阶段：     

语文教学中听话能力的培养不可忽视

语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质也就相应地提高了。听说读写能力的培养是语文教学的重要任务．也是素质教育在语文教学方面的具体体现。然而在语文教学内容里，最受重视的往往是阅读和写作，最被忽略的就是听话能力的培养，甚至听话的活动基本上没有特定的训练目标内容；     

试论高职学生应具备的语文能力

高职学生语文能力，从狭义上说，即语言文法知识和语言运用能力；从广义上说，语文能力指的是适应学习、适应生活，适应实践、适应创新的语文应用能力和良好的人文素质及道德修养。     

语文教学必须加强朗读训练

语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说渎写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力．培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中．还存在着偏重写的训练．忽视其他方面的训练现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵．使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练．加强对朗读的指导与训练。     

如何在语文教学中训练学生的听说读写能力

语文是交际的重要基础工具,是文化的重要组成部分。语文教学过程中,最重要的目的就是使其转化为一种能力,更好的服务于生活。加强对听说读写能力的培训,对语文教学质量的提高,无疑具有十分重要的意义。     

馅大皮薄的《断魂枪》

听说读写是相对独立但又有密切联系的四种语文能力。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和写是表达：吸收是表达的前提和基础，而表达是吸收的深化，是对吸收的检验。听读说写都有思想内容，都有表达方法技巧问题，都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行，互为条件，互相促进。可是，语文教学中却存在着这样的现象。将每周语文课时划分为阅读课、重点培养阅读能力写作课、重点培养写作能力在强调听说之后，又增加听的课和说的课，听说读写各自为战，结果势必事倍功半。     

以说为中心的语文活动式教学

语文来自生活，为了生活，所以始终必须贴近生活，关注个体发展，重视人文素养。我在教学中注重挖掘现实生活中的语文资源，并以“说”为中心，构建了“读听写”活动学习体系。坚持鼓励学生多看、说新闻科普类电视节目，多读、说报刊杂志。以培养学生的综合能力。     

怎样突破作文教学中的重难点

小学生作文是培养和提高其语言表达能力的综合训练，是体现小学生语文综合素质的重要措施和手段。小学生作文教学是语文教学活动中较复杂的一个环节。怎样突破教学中的重难点，是衡量作文教学活动成功与否的标准，也是检验效果的尺度。[第一段]     

作文教学中应关注"情、理、新、词、审"

在由“听说读写”等各项能力构成的语文能力系统中，写作能力是学生应当具备的一项重要的综合能力，是语文能力系统中的核心要素。其他三项语文能力的培养状况和水平，最终都要落实在写作过程中，通过学生的作文来检验。     

语文能力训练的系统思考

从语文能力的整体建构出发，对能力系统结构要素间的联系，关系及相互作用的方式作了分析，论述了系统内在机制及其运作的相关性，协同性，整体性，有序性特征，并从实践的角度提出优化训练的模式及应注意的策略。     

语文教学中训练的必要性

新的语文教学大纲没有提及“训练”的问题是不妥当的。思维能力是经过恰当的训练形成的，有计划，有目的的组织训练是必要的。叶圣陶先生多次提及训练思维和训练语言的问题。实践证明训练是有成效的。     

可怕的公式化——培养学生语文能力的误区及对策

语文学科以它独有的人文内涵滋润着学生的心灵，以其工具性突显其在社会生活中不可或缺的作用。语文教学是我们的母语教学。母语是我们中华民族的根，语文教学理所当然地担当起传承民族文化、文明的重任。     

谈谈小学语文教学中的语言文字训练

小学语文教学的一个重要方面是使学生初步具有语文能力。语文能力包括语言能力和言语能力。语言能力是指正确掌握本民族语言文字的能力；言语能力是指正确运用本民族语言进行听、说、读、写和思考的能力。这个目标的落脚点是应用，让学生能读会写。