从新课程的角度论教师的专业角色

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程.教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界.现代教师专业角色不是单一的,而是多重的.业内一致认为,在新课程的理念和标准下,教师应该扮演好学习者、引导者、组织者、合作者、开发者和研究者的角色.本文旨在从新课程的角度出发,论述"教师是课堂教学的课程设计者"、"教师是校本课程开发的开发者"、"教师是国家课程改革的改革者"等三种教师的专业角色.     

分层促进教师专业发展的目标与方法

教师专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程.这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程.教师的专业发展空间是无限的,成熟也是相对的,而发展是绝对的.其专业发展的内涵也是多层面、多领域的.我校根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,实行分层要求,注重"三格"培养,塑造"三品"教师,促进教师的专业成长.     

从新课程的角度论教师的专业角色

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达     

学校组织在校本教师专业发展中的作用及实践策略

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。[1]教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与实践来拓展专业内涵,提升专业水平,从而实现专业成熟。教师专业发展具有主体自     

基于信息技术应用能力的教师专业发展

一般而言,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究,以拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界[1]。信息化背景下,教师专业发展有了新的内涵,     

适应求变 自强至善——浅论小学语文教师专业发展的途径

教师的专业发展是教师不断接受新事物、新知识,不断提升专业水平和专业能力的过程。随着教育改革十年的推进,教师在教育改革中的地位越来越重要,小学语文教师的专业化发展成为教育改革的必然需求。在新课程背景下,小学语文教师要明确自己的角色定位,在改革中实践,在实践中创新,不断拓展专业内涵,提高专业水平,成为一个成熟的专业人员,从而达到专业成熟长足发展的境界。     

从万卷书到万里路——我的专业转型之路

<正>我毕业于南京师范大学汉语言文学专业,2007年进入扬中中专,担任语文基础课教师,2009年,由语文教师转型为旅游专业教师。回望一路走来的这段有努力、有奋斗亦有成绩的历程,我最大的感觉就是:"理论+实践"是专业成长最好的武器。作为一名青年教师,在从文化课转型到专业课的过程中,我始终秉承一份勇挑重担的勇气、一份时不我待的决心、一份探索未知的好奇和一份舍我其谁的信心。     

分层促进教师专业发展的目标与方法

教师专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的,成熟也是相对的,而发展是绝对的。其专业发展的内涵也是多层面、多领域的。我校根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,实行分层要求,注重“三格”培养,塑造“三品”教师,促进教师的专业成长。一、对新手教师实行“入格”培养——塑造“品格”教师新手教师是指…     

新课程改革与教师专业化成长

近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。     

规划专业发展大放异彩

教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程。教师要成为一个成熟的专业人员,胜任教师的新角色,就要在不同的年龄规划好自己的发展。     

学习 研究 反思——物理教师的专业成长浅谈

“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程．教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界．”当今中国的教育发展已向教师提出了新的要求，要求教师能够像专业工作者一样具有专业素质（而不是职业素质），这不仅要靠政府的大力推动，更主要的是要靠广大中小学教师的自觉行为．因此，作为物理教师，必须通过不断学习、不断研究、不断反思来更新知识，确立理念，提升境界．这样，我们才能健康而快速地走上专业成长之路，才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台．     

在案例与微格实践中实现职前小学语文教师的专业发展

<正>"教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接收新知识,增长专业能力的过程"[1]。职前小学语文教师的专业发展是指教师个体丰富专业知识、增长专业能力、提升专业情意的过程。教师的专业发展一般需要面临知识取向、实践取向和生态取向三重境界[2]。如何使职前小学语文教师尽早体验这三重境界,促进其专业发展进程,是目前职前教育必须关注的问题。职前教师没有实践经验,缺少实践条件,这是阻碍其专业发展的重要因素。因此,笔者以为,将案例分析与微格实践整合是促进职前小学语文教师专业成长的有效方式。     

略谈教师的专业发展

教师一旦进入职业动力定型期,如果不及时调整心态,寻找动力,就会进入职业的"高原"期、徘徊于"原地踏步"区.只有促进教师发展,通过教师不断学习,努力转变教学方式,改革教学方法,追求教育职业的幸福体验,这样,教师发展了,我们的学生才会有发展,学校才会持续发展. 首先,教师专业发展的漫长性与生长性注定是一个终身的学习过程.伴随这一历程的是教师专业内涵的发展,其最终目标是达到专业的成熟,即成为一个相对成熟的教育专业人员.教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分,离开终身教育,教师的专业成长就可能会夭折,而终身教育便成为空洞的口号.     

再论李吉林对教师专业发展的启示——基于“教学即研究”的视角

分析李吉林"小学成了我的大学"的成长历程可以发现,教师专业发展进程中的"教学即研究"具有发展性特征,具体表现为成果形式从实践性到文本性、研究内容从发散性到收敛性、研究目标从解决问题到揭示规律等几个方面,并能体会到"教学即研究"是教师专业发展的动力和标志,其能力状况直接反映了教师专业发展的层级,教师只有在实践中不断学习、反思和创新,才能获得"教学即研究"能力与专业发展层级的同步提升。     

博览在线

语文教师专业发展的理性思考魏本亚在其2010年5月3日的博客上撰文认为,语文教师的专业发展是教师专业知识、专业能力、专业情意不断发展的过程,可以分三步走。第一步,知语文,奠定语文教师专业发展的基础。它包括三个方面:一是专业知识,即语文学科知识、语文教育知识、语文教学实践知识;二是专业能力,包括文本解读能力、教学设计能力、课内教学组织能力、教学     

浅谈教师专业发展

一、教师专业发展的内容 1.教师专业发展的内涵 教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升,而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高,是教师的专业成长或教师内部专业结构的不断更新、演进和丰富的过程.霍姆斯小组的报告《明天的教师》中提出,教师的专业教育至少应包括5个方面:把教学和学校教育作为一个完整的学科研究;学科教育学的知识,即把"个人知识"转化为"人际知识"的教学能力;课堂教学中应有的知识和技能;教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导.教师从一个新教师成长为一个成熟的老教师的过程就是其专业发展的历程,如何从"站上讲台"到"站稳讲台"到"站好讲台",反映了教师在职业的角色认同程度、心理素质发展水平、职业能力成熟程度、工作作用发挥状况等方面的表现和职业生涯的演进.而对于高校教师在其发展过程中,重点要强调其专业发展的全面性和凸显能力.     

教师角色:为学生学习而教——“活动单导学”模式下教师角色的涅槃

本文记述了笔者实践"活动单导学模式"的简要历程,从艰难的转身到巧妙的隐身,再到轻松的脱身,这个过程是痛苦的、快乐的、有价值的,是我经历教师专业技能的涅槃过程,更是我走上为学生学习而教的专业之路的过程。     

赋予教师专业权力,激活专业发展活力

正著名学者劳凯声在《教师职业的专业性和教师的专业权力》的文章中认为,教师的专业权力包括:教育教学权,学术研究权,指导评价权,进修培训权。在我看来,教师最重要的是要行使好课程建设权、时间支配权、进修培训权等几方面的专业权力,从而促进个体的专业发展。"我的课程我做主!"所谓课程建设权,既针对国家课程,又针对校本课程。有的老师认为,国家课程的教学,就是完全"被动"地教,没有"自主权",其实不然。拿语文、数学、英语等这些规定教材内容     

提高小学语文教师自身素质的有效途径

正小学是基础教育阶段,小学语文更是一门工具学科,其地位举足轻重。小学语文教师自身素质的高低,在很大程度上决定了小学生是否能学好语文这一基础学科。因此,提高小学语文教师的综合素质显得尤为重要。《现代教育学》认为,教师的基本素质"包括专业精神、师德修养和业务素质三方面"。①作为小学语文教师,一方面必须不断地提高自身专业精神及师德修养;另一方面还必须不断地提高自己的专     

语文教师专业发展的理性思考

钟启泉教授曾经就洪宗礼先生的发展经历提出一个论题:教师能够走多远.钟教授的论题实际上谈的是教师专业发展的问题.语文界名家辈出,各领风骚数十年,他们都在用自己的行动诠释着教师专业发展的内涵.近日阅读张蕾主编发来的严华银先生的成长故事,一直激动不已.华银是我多年的朋友,为人正直,做事认真.读其文,情深意切;思其人,心存敬意.此时钟启泉先生的"教师能够走多远"的论题再次萦绕我的脑海.作为一名语文教师在专业发展的路上究竟该怎么走?究竟能够走多远?这是新课程改革过程中语文教师时刻关注的热点话题.说真的,哪位语文教师不希望专业发展?哪位语文教师不希望成为语文教育专家?但是,敢问路在何方?