理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的建设

教学语法离不开理论语法的支撑,传统语法、结构主义语法影响了对外汉语语法教学几十年,近些年来一些开拓性的理论语法研究成果——三个平面理论、配价理论、认知理论、语法化理论等对语法教学中的一些疑难问题的解决提供了很好的阐释空间。探讨理论语法、教学语法与对外汉语教学语法的关系,对建立对外汉语教学语法体系及编写对外汉语教材有着重要的指导价值。     

认知语法框架下“构式”的识解

1．引言 认知语言学的构式观也称构式语法观,构式语法研究源于语法研究,但并不是对传统语法的研究。认知语言学的语法研究主要有Langacker的认知语法、Goldberg的构式语法、Croft的激进构式语法。它们各有侧重,     

当代语法理论研究的新成果在对外汉语教学中的应用

当代国内外出现了很多新的语法理论,这些语法理论研究的新成果为对外汉语语法教学提供了丰富的营养,有助于革新目前的对外汉语语法教学。本文以认知语法、配价语法、韵律语法为例,探讨当代语法理论研究的新成果在对外汉语教学中的应用     

英语语法教学中的问题及对策

老师和学生对语法学习的态度往往走了两个极端,有人认为语法学习非常重要,但也有许多人对语法学习充满厌恶,把语法学习等同于语言学习。本文在第一部分通过分析语法教学中的几个问题,探讨了语法在各种教学法中的地位及其必要性、语法本身的本质内涵、语法习得的可能性、语法教学语言等一些问题。笔者根据情境语法教学理念提出一些相应的教学策略,强调语法教学不应该独立地进行,而应该注意和听说读写相结合。     

新课标下的初中英语语法教学

语法在初中英语语言教学中有重要地位和作用,语法教学要采取合理的方法,即在情景中教学语法、采用任务型途径优化语法教学、采用联想法教学语法、在交际活动中教学语法.     

通过“X着”与“V得/不C”的句式对比再谈语法化

汉语语法系统中,不同的语法形式之间往往表现出语法化程度的差异,有些语法形式已充分语法化,有些则呈现为不足语法化。通过“X着”的词汇化和“V得/不C”句式的语法化的过程,可以分析语法化的动因、重要特征、进程和前景。     

三个平面的语法观与中学语法教学——兼论中学语文教师本体知识更新问题

语法的三个平面是指句法平面、语义平面和语用平面.三个平面的语法观既是一种语法观,又是一种方法论,为语法研究带来新突破,也为中学语法教学拓宽了视野,增强了语法教学的的实用性,使中学语法教学更精密、更准确.因此,中学语文教学语法教学应该坚持三个平面的语法观,突破语法教学难题.同时,语文教学界也应该及时吸收高校学术界的研究成果,使语文教学改革健康、持续、深入地发展下去.     

输入强化理论在中学英语语法教学中的应用

语法教学在外语教学中起着不可或缺的作用.为丰富语法教学方法,提高语法教学效果,本文通过介绍输入强化理论及其理论基础,就以输入强化———输入流、篇章强化、结构化输入和语法意识提升任务四个视角结合实例探讨语法教学.在语法教学过程中,通过提升学习者对语言知识的注意,进行情景语法教学,帮助学习者熟练掌握语法规则和技能,让学生真正内化语法知识,从而准确、流利、恰当的运用语言进行交际.     

理论语法两个问题对中学语法教学的指导作用管见

理论语法认为组合规则的一致性、词类的多功能性是汉语语法的基本特征 ,语法、语义、语用三平面相结合是语法研究的发展趋势。本文分析了当前中学语法教学的若干现象同理论语法这两个问题的关系 ,并力图说明 ,应加大力度使最近二十年间理论语法的研究成果对中学语法教学产生直接或间接的影响 ,它们对中学语法教学、语言教学的指导作用会比以往更科学 ,更合于语言实际     

语法与修辞多角度结合

语法与修辞各自独立,自成系统,相互依存,相互渗透,不仅需要结合,而且可以结合.语法与修.辞各自独立以前彼此界限不分,语法与修辞各自独立以后常常相互结合.语法与修辞可以多角度结合,从语法的角度研究修辞,从修辞的角度研究语法,从语用、篇章、语言单位等角度研究语法与修辞,一方面可以保持语法与修辞的各自独立性,另一方面可以谋求语法与修辞在可能范围内的结合,开拓语法与修辞研究的新视野.     

高校英语专业语法教学现状调查分析

采用问卷的方法,从学生语法知识的需求、语法课堂教学和语法教材使用三方面调查了中部某省九所高校英语专业的《语法》课教学现状．对这些现状的分析表明,现行语法教学和主流语法教材与现在学生的语法知识结构和需求存在矛盾．因而,有必要进一步改进语法教学和编纂新的语法教材．     

认知语法观视角下的语法构式培养模式

语法观指对语法的具体看法和观点,直接影响语法教学的具体内容和模式。历史上各种语法观对语法教学的不同影响导致"流利"、"准确"两大问题的产生。认知语法观可以更全面地关照语法理据,为语法教学提供新的思路。     

教学语法及其教学性——论语法教学之二

语法是语言单位的组合规律和规则。大体说来,观念形态的语法分三种。一种是描写语法(又叫参考语法),描写语法事实,详尽的描写词或短语或句子,从中体现具体规律和规则,可以说是对语法的微观研究。一种是理论语法(又叫专家语法),分析语法结构和阐述语法理论、方法,建立语法体系、学派,可以说是对语法的宏观研究。一种是教学语法(又称学校语法),教学本族人学习本族语言的语法。     

快乐语法教学在小学英语课堂教学中的实施

语法教学是语言教学中不可或缺的内容,要学好英语就必须学习和掌握英语语法知识。结合目前学生的语法学习现状,快乐语法教学的实施尤为重要。笔者在教学实践中进行唱歌曲体验快乐语法、玩游戏探索快乐语法、编歌谣实施快乐语法的尝试后,学生对于语法学习兴趣增强,学习效果也有明显提高。     

语法教学的理论与实践

语法是语言使用与学习的重要组成部分,语法教学一直是英语教学界颇具争议的一个话题,经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。本文首先对这一过程进行了简要的回顾,然后介绍与讨论了语法教学的意义以及语法教学的一些具体问题,其中包括明示与暗示语法教学、语法教学开始的时间、语法教学的强度、语法项目难度的确定以及语法教学的方法等问题。     

当前现代汉语语法研究的基本态势及相关问题

从理论语法研究和应用语法研究两个方面分析当前现代汉语语法研究的基本态势。首先从语法研究对象的变迁、语法研究方法的融合、语法研究生态的拓展三个方面概括描述了当前现代汉语语法研究中多层面、多角度的互动关系,进而指出借鉴和吸收仍是推进现代汉语语法研究的重要动力,汉语语法研究正为普通语言学提供越来越多可资借鉴的成果,并讨论了是否需要建立"有中国特色的语言学"的问题。最后提出语法教学的应用研究向何处去的问题,并就当下汉语语法研究中的某些偏向提出思考。     

试论英语语法教学理论与方法

语法教学应该包含哪些内容?如何最有效地开展语法教学?这些以"语法教学"为中心的问题一直以来都为外语教育界所热议。本文试图从语法的定义、语法教学方法和语法呈现方式三个方面入手,探析近几十年语法和语法教学观点的变化,对各阶段语法教学代表性观点进行梳理和评析,并指出语法教学发展的新方向。     

语法教学及其发展新趋势

本文探索新的语法教学途径正在成为语言教学研究新热点。为此,本文回顾了语法本身的语言意义、传统语法翻译教学的起源、特点及语法教学的理论依据,说明语法在外语教学中是不可或缺的;通过分析明示性语法教学和暗示性语法教学各自的理据和优缺点,说明将二者有机结合不仅能够使学习者可以接触各种语言形式,而且可以在创设语境中运用,因此成为语法教学发展新趋势,并能够体现出这种语法教学趋势的几种语法教学模式。     

形象思维视域下的小学英语语法教学

在母语环境下学习英语,语法知识的学习对提高英语综合运用能力具有十分重要的作用。在语法教学中,教师应化抽象为形象,实现语法内容呈现形象化、语法内容理解形象化,语法内容操练形象化、语法内容测评形象化。     

俄语功能语法视角下的汉语数范畴

功能语法突破传统语法的限制．对语法研究采用从形式到意义和从功能到形式相结合的描写方式．它的研究对象是语法单位、语法范畴及其与词汇、上下文和语言系统不同层面的单位相互作用的功能规则。本文采用功能语法的研究方法探讨了汉语数范畴,证实了汉语数范畴的存在及其语法意义、语法形式和特点。