范德瓦耳斯体积改正数的另一种计算方法

范德瓦耳斯体积改正数b不应当是分子体积总和b0的四倍。分子的自由活动空间不仅与分子体积总和及分子处于最紧密状态时的间隙有关，还与分子本身的运动用关。笔得出的结论是b＝6√2／πb0。     

“比较法”判断物质过量

在化学反应中，反应物之间是按化学方程式所确定的质量之比、物质的量之比或气体在相同条件下体积之比进行反应的．如果某反应中两种反应物的量都已给出，则应先进行过量判断，然后根据没有过剩的(即完全消耗的)那种反应物的量来进行计算．下面就“比较法”在过量计算中的应用举例说明。     

气体不同的个性有异

在学习化学知识的过程中,我们会遇到形形色色的气体,只有掌握了它们的“个性”,才能更好地加以应用．     

大气中的光学现象--天空与太阳的颜色问题

本文依据瑞利定律 ,人眼的视网膜上杆体和锥体两种感光细胞对可见光谱内不同波长的辐射光具有不同的敏感度 ,利用色度学的理论 ,米氏 (G .Mie)对任一尺度的粒子的散射问题进行了精确的计算结果解释了天空为什么是蓝色的、朝阳和夕阳的颜色是红的、橙黄色五彩缤纷 ,绚丽多姿的大气中的光学现象     

如何突破“物质的量在化学方程式计算中运用”的教学难点

在初中化学计算中,有关化学方程式的计算仅仅涉及物质质量的计算,而到了高中,有关化学方程式的计算除了涉及物质的质量,还涉及物质的量、气体体积、溶液体积、溶质物质的量浓度、多步反应的计算等。由于初中化学方程式的物质质量计算先人为主,在学生的心中根深蒂固,到了高中后,相当多的学生都喜欢沿用质量进行计算,甚至题目给出的已知条件为某物质的物质的量,求另一物质的物质的量时,学生还是先把物质的量化为质量算,最后再把所求得的质量再换算为物质的量,绕了一大圈子。即使能用物质的量进行计算的,     

氮气的自述

Hi，大家好，我叫氮气，人们常用符号N2来代替我的名字。我在空气里的含量，那可是绝对多数，78％呢!我和氧气不同，人们都说我是最稳定的双原子分子，“个性”不同的两种气体和平共处对你们人类是有利的。如果空气中全是氧气，那将造成巨大的祸害，所幸的是空气中只有约1／5体积的氧气。     

如何建构新课改下的小学数学的“计算”教学

小学低年级数学教学的重目标之一是“使儿童获得良好的数值计算技能”,使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。这对于儿童一生的发展都有着重的作用。     

走出“气体体积变化与做功”关系的误区

最近读本刊 2 0 0 2年第 5期 ,对《气体体积增大 ,一定对外做功吗 ?》一文感受颇深 ,笔者在中学物理教学近 1 0年中 ,也形成了这类问题的思维定势 .而且现在的许多资料对此类问题也存在认识上的错误 .这里有必要对该问题作进一步的澄清和完善 ,以供广大教师教学参考 .1　正确区别气体体积“增大”和“变大”( 1 )气体体积“增大”一定质量的理想气体从状态A变化到状态B ,在变化过程中 ,气体体积一直在膨胀 ,我们说气体体积增大 ,如等温膨胀 ,等压膨胀 ,绝热膨胀等 .图 1　　　　图 2　　　　图 3　　　　图 4( 2 )气体体积“变大”一定质量…     

主动实验才有体验——“圆锥的体积”教学实践与反思

《数学课程标准》(实验稿)中对“三维目标”中的“情感与态度”提出了明确的要求：“让学生在数学学习活动中获得成功的体验。”而学生要想获得成功的体验就必须积极地投身到数学学习活动中去，在学习活动中主动实验、自主探索、合作交流，真正得到对数学学习的切身体验。     

后现代化语境下"行为艺术"在中国的艰难走向

行为艺术的理论来源于西方的“后现代主义”，严格意义上，中国还没有产生成熟的后现代美学标准。更没有成熟的“行为艺术”美学标准，“行为艺术”在体现为大众化、适合中国国情方面遇上了历史进程错位、美学主导错位、文化方向错位。     

从一个教学案例的片段谈小学数学学习中的探究活动

探究不是形式而是策略。探究策略本质在于将认知学习看作是学生自己参与、卷入和经历分析与认识的过程，是学生与情景主动作用的过程，是一种主体主动面对问题进行探究的主体性的活动，是学生真正经历的一个数学的“再发现”与“再创造”的过程。     

“圆柱的体积”（小学数学第十二册）

【评】小学数学教学重要的任务之一，就是提高学生的认识水平。这里教师通过比较、概括的方法，帮助学生找到直柱体体积计算的相同点和不同点，既沟通了知识间的内在联系，又帮助学生从整体上构建了柱体体积计算的认知结构。     

释疑“化学反应速率和化学平衡”的有关问题

“化学反应速率随着温度的升高、物质浓度（或气体压强）的增大及使用正催化剂而增大,当温度降低、物质的浓度（或气体压强）减小及使用负催化剂时,化学反应速率都减小。”其中的“反应”包括不可逆反应、可逆反应、正反应、逆反应、吸热反应、放热反应、气体体积增大的反应、气体体积减小的反应;“物质”指“成分溶液中的溶质”及“成分气体”;固体（或纯液体）的浓度可看作常数,     

论不同文化视野下的悲剧范式

古希腊悲剧家们在不可抗拒的宿命论中建构悲剧。莎士比亚在人性与人生的悲剧间勾勒一种前因后果的关系。高乃依的主人公在两难之境中表现出英雄般的坚强性格。华夏文化语境中的"冤"剧和"怨"剧则分别体现了也源自于中国文人的政治情结和浪漫情结。     

谈素质教育观下的学生评价

学生评价要反映教育的发展与社会的进步。在素质教育观下，人才的标准向综合化、个性化的方向发展。由此，对学生的评价也应由单一走向多元，由静态走向动态，突出评价主体的地位，使评价不再与学生对立，而成为促进学生健康成长的动力。     

关于密度教学的点滴

密度是整个初中物理的重要基础知识,也是后面学习浮力、液体压强的基础。质量和密度是两个非常重要的又十分常见的物理量,在倡导素质教育和创新能力培养的大环境下,各地的各类考试中为考查学生的素质和能力,出现了许多有关“质量”和“密度”的灵活性、开放性和综合性都很强的题型。     

核心素养视野下计算教学的问题与对策——以《100以内加减法》的“画计算”教学为例

计算教学存在片面追求“会算”“计算”和“教学”等问题,“画计算”教学试图从处理“画计算与画数”“算法探究与算理理解”“学具操作与知识内化”“图画与算式”等四对关系来体现数与运算的一致性,彰显计算教学的育人价值。     

根据化学方程式的计算

本知识块中考热点有：1．质量守恒定律的应用，主要包括物质所含元素种类或物质化学式的推断、计算化学反应中物质间的质量比或某物质的质量；2．化学方程式的含义及有关计算，主要包括纯物质的计算、含有杂质或与气体体积有关的计算；3．其他一些稍复杂的计算，如不完全反应、多步反应、无数据和具有隐含条件的计算等．常见题型：计算题、选择题、填空题。     

新课程理念下 应用题 教学的思考

依照《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）理念编写的教材不再单独设立应用题单元,而是渗透在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大学习领域中.那么,在新课程理念下,如何有效地进行应用题教学,从而赋予新课程理念下的应用题教学以新的意义,这是教者需要加以认真研究和实践的课题.本文现就新课程理念下应用题教学作如下思考,就教于同行.