如何提高家长参与亲子活动的有效性

对0～3岁婴幼儿来说,亲子活动已经成为家庭教育与幼儿园教育的重要衔接。相比只有师生参与的幼儿园教育活动,亲子活动的特殊性在于同时鼓励家长参与,是一种婴儿教养与家长教育并举的教育活动。但现状却存在两种倾向：一种倾向是简单旁观,家长虽然来到幼儿园,来到了孩子活动的真实现场,却不明确参与的真正目的,充当的只是教师的助手和婴儿活动的被动配合者;另一种倾向是过度干预,家长要么包办代替、要么反复让孩子练习或训练、要么不管原因对孩子的行为进行纠错。     

教育向家庭延伸

有人说中国的家长是最累的,尤其是现在这些独生子女的家长,从孩子出生就开始为孩子的一生谋划:要让孩子上最好的幼儿园,进最好的小学,入重点中学,考名牌大学,做最体面的工作……这种望子成龙、望女成凤的心态往往使家长们迷失自我,要么对孩子百般迁就,要么对孩子疾言厉色,使家庭教育走入误区,给我们的学校教育带来困难。针对家庭教育中存在的问题,我和家长在以下几个方面进行了沟通,收到了良好的效果。一、再富也要苦孩子“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”,从这句国人皆知的口号中,可以看出我们发展教育的决心。作为一个教师,每每在报刊上…     

在家吃饭好 老师有妙招

正有些孩子在家不好好吃饭,要么边吃边看电视,要么边吃边玩玩具,吃一顿饭要两个小时。但若是问起老师在幼儿园吃饭怎样,老师居然说他(她)吃饭很好,有时还得第一名。孩子为何会判若两人?究其原因,是家园教育不一致。良好的饮食习惯有助于平衡膳食,利于消化器官的吸收,因此幼儿园很注重幼儿饮食习惯的养成。有的幼儿通过老师的帮助自己能好好吃饭,可一回到家家长却不重视这方面教育,孩子难免又犯。怎样才能让孩子在家在园吃饭一样好呢?幼儿园的一些做法值得家长借鉴,同时还要做到家园配合保持一致才好。     

日本将混龄教育活动纳入园所日常工作

"日本许多幼儿园、保育所以及小学着手将混龄教育活动纳入教育课程,有意识地增加混龄教育活动时间。日本的幼儿教育主要由两大板块组成:一是幼儿园,二是保育所。学校教育法规定,幼儿园归类于"学校",属文部科学省管辖,招收3岁到5岁儿童,实施入学前教育。保育所在性质上非"学校",是厚生省主管下的育儿福利设施,招收5岁以下的孩子,主要职责为养育孩子。向政府申请让孩子入保育所的父母必须有较正式的工作或因其他理由白天无法照顾孩子。事实上,日本教育对年龄的要求是近乎苛刻的。4月2日之前满六周岁的儿童方可入小学,差几小时或几天的孩     

敢疑、敢问、敢想、敢做

幼儿园是孩子的第一所学校,孩子踏入幼儿园后就开始接受学校教育。他们在幼儿园里能得学习上的具体的指导,品德上的逐步的完善,进而能力得到提高。     

了解孩子 关注未来

正每到幼儿园离园时间,经常会听到家长问孩子的第一句话就是:"今天老师教了什么?"如果孩子能说出来,家长会很欣喜,认为孩子在幼儿园的一天是有收获的。如果孩子说不清楚,家长会认为要么老师没有好好教,要么孩子没有好好学。在家长的观念中,孩子只有学会看得见、听得到的知识和技能,才认定老师是称职的,这所幼儿园是可以选择的。在竞争激烈的情况下,很多幼儿园为了生存去迎合家长的心理,把会背多少古诗、认识多少汉字、会算多少以内的加减法作为     

农村幼儿园家长工作的“两多”

“多说”“多做”是我们在长期的农村幼儿园家长工作中总结出的经验。乍一看，好像有点婆婆妈妈、絮絮叨叨的，但它在我们与农村家长的沟通中，确实效果显著。 一、多说 “多说”即多向家长宣传正确的教育思想，帮助家长树立正确的教育观，改变家长错误的教育行为、教育方法。 由于文化素质等方面的原因，农村家长在教育孩子上存在不少错误观念，容易形成“两极化”教育趋向，要么说孩子小不用管、树大自然直，要么望子成龙心切，一味给孩子灌输知识、培养技能，而轻视其他方面的教育。我们根据农村幼儿家长文化水平较低的状况，开展以“说…     

试论“5+2=0”现象

<正>我国教育中普遍存在着"5+2=0"现象,即孩子在学校接受五天的教育,周六、周日回到家庭和社会,使前几天的教育前功尽弃。研究表明,影响孩子成绩的主要原因不是学校,而是家庭及社会。学校教育只在孩子成长中起主导地位及作用,而家庭和社会则占主体作用。如果要追根溯源,孩子1~6岁不只是长身体,更重要的是生活行为习惯的养成,如果父母让孩子1~6岁在祖父母或外祖父母那里度过,那么这个孩子在小学阶段要么默默无闻,要么无法无天。孩子的成长有3个关键期:3岁前后、9岁前后和13岁前后。如果     

携你我之手 筑爱的桥梁

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。"相对于其他各类教育,幼儿教育由于其教育对象的年龄特点,采取幼儿园和家园合作的方式更具有必要性,所取得的效果也更明显。过去,很多父母把孩子送到幼儿园,便认为教育孩子就是老师的责任,对孩子就一切不理了。幼儿园的教师也满足于封闭式的辛勤耕耘,而忽视了与家长的密切合作,很少主动与家长达成共识,共同教育孩子。但现在,随着对家庭环境和家庭教育作用认识的提高,随着我国学前教育事业的不断发展和深入,我们逐渐认识到:幼儿园的孩子在教育过程中,并不是家庭抑或是幼儿园单方面的进行教育工作,而应该是家长与幼儿园共同完成的教育。家园共育的思想已逐渐受到人们的关注,并已付诸实践。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中更是指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,获取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。"可见,当今幼儿教育对家园共育的工作已经非常重视。这也是在新时代的教育背景下,对幼儿教师提出的更严格的要求和挑战。     

幼儿园管理中家长的有效参与

<正>随着教育改革的持续推进,幼儿园教育的改革也越来越受到重视。很多家长将孩子送到幼儿园,就是希望孩子能在幼儿园受到更好的教育。但是,教育孩子不仅是幼儿园老师的责任,家长也应该积极地参与进来。幼儿园阶段是孩子成长的关键阶段,家长应充分重视孩子的启蒙教育,积极参与到幼儿园对孩子的教育工作中,培养幼儿养成良好的生活习惯。只有将学校教育与家庭教育有机结合起来,教育的效果才能实现最大化。     

如何做好农村小学班主任工作

随着社会的发展．农村大部分家长都出门去打工．有的在附近．有的则在外地且常年不回家．孩子就由爷爷、奶奶看管,而老人只是让孩子吃饱穿暖．对于孩子的教育关心较少：在家的家长对孩子要么太严厉．把打骂当作教育;要么则不管不问．称之为自主发展．其实是放纵。学校教育与家庭教育如何紧密结合．     

对办好家长学校的探究与思考

深圳市盐田区田东中学建于1996年,经历了初中、职高、普高,自2008年盐田区教育布局调整转型为初级中学后以来,学校办学规模目前已达到了历史新高。学校现有43个教学班,1837名学生,155名教职工。占80%左右的学生为深圳外来劳务工子女。他们的父母大多为小商小贩,文化水平低,经济收入少,生存压力大,对子女要么就是无暇照顾,要么就是无法管教,教育方法多处于三种状态:一是放任自流型。除了提供基本的生活保障,其他基本不管,认为把孩子交给学校责任就在校方,自己无需管,也担心管不好;二是简单粗暴型。要么就不管,要么一管动辄打骂,     

如何解决孩子在园出现的“问题”

孩子进入幼儿园以后,虽然许多生活、学习方面的事情都由老师负责管理,但家长千万不能袖手旁观。假如有一天,老师告诉你：你家的宝宝在幼儿园有什么什么“问题”。你可不要以为老师在向你告孩子的状,或者说老师在故意挑你孩子的毛病等等。于是,要么不软不硬地与老师理论,要么漠然置之。那么,家长该如何应对孩子在幼儿园里出现的“问题”呢？     

孤独症在幼儿园:幼儿园特教基地面临三重大考

【正】"与数额巨大的患儿相比,全国在康复机构或幼儿园、学校接受教育的特殊儿童数量太少,0-6岁的就更少,"分司厅幼儿园园长付春香说,"对幼儿园来说,这需要额外的人手和经费支持,也需要专业支撑。"分司厅幼儿园园长付春香常接到这样的电话,"我们这里发现一个孩子,比较特殊,能不能介绍到你们那里去?"电话是其他幼儿园园长打来的...     

走向树林深处……

当其他地方的学校和家长逼着年幼的孩子更早地读书、写字和在互联网上冲浪,以便为竞争日益残酷的全球经济做准备时,丹麦、德国、美国、英国、日本等一些国家的孩子却另辟蹊径——走向树林深处,走进森林幼儿园。由丹麦家长始创所谓森林幼儿园,即主要在户外(通常是在森林里)进行教育的幼儿园,被喻为"没有天花板和围墙"的幼儿园,最早出现于20世纪50年代的丹麦。当时,一位叫艾拉·法拉陶(Ella Flatau)的全职妈妈每天带着她的两个学龄前的孩子到森林里去散步,偶尔也有邻居的孩子一起同行。后来,同行的孩子的妈妈     

幼儿园家长学校的发展与探究

<正>家长学校是家园合作的重要平台和纽带,举办家长学校是为了发挥家庭环境的教育功能,使幼儿园教育和家庭教育紧密结合,创设幼儿健康成长的环境。家庭是孩子的第一所学校,也是永远的学校,家长是孩子的第一任老师,也是永远的老师。家长对孩子潜移默化的影响,将对孩子世界观、人生观、性格形成起到至关重要的作用。如果学校教育是"阳光",家庭教育就是丰沃的"土壤",教育好幼儿既是幼儿园的任务,又是家庭的责任。幼儿园教育是否成功,在很大程度上取决于幼儿     

幼儿园家长工作探析

在幼儿期,凡是幼儿生存、生活的地方,都是对幼儿成长产生重要影响的地方,也是教育幼儿的地方,而家长和老师都是孩子成长过程中的重要他人。因此,幼儿园教育不是完全意义上的幼儿教育,相对于其他年龄段的孩子来说,家庭对幼儿的成长具有更为重要的意义。学龄前儿童的教育主要是在家庭和幼儿园进行的,家庭和幼儿园面临的任务和目标是一致的。近年来,随着大教育观日益深入人心,家园共育已成为幼儿教育发展的必然趋势,幼儿园必须与家庭教育相互支持、相互配合,为幼儿的发展创设一个良好的环境,帮助幼儿顺利实现从家庭到学校的过渡。现阶段许多幼…     

加拿大基础教育现状的研究与思考

一、加拿大中小学基础教育现状 1.学校种类 加拿大中小学均为免费教育,除了魁北克省(The Province of Quebec)主要语言为法语以外,其他省均为英语,其教育制度大体相似。加拿大国家没有教育部,各个省设有教育部。各省教育部有权制定统一的教育教学方针和政策。在我们所学习和考察的安大略省(Antario)有两种类型的公立学校,一种是没有宗教之分的公立学校,另一种是供罗马天主教孩子上学的独立学校。另外还有一类是需要交学费的私立学校。安大略省公立学校约占60％,独立学校约占35％,私立学校约占5％。加拿大的孩子从六岁开始进入义务教育阶段,但大部分的孩子从4到5岁即进入幼儿园,幼儿园通常上半天学。     

幼儿园班级管理提升策略与研究

学前教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿园是孩子接受学校教育的第一步,也是促进幼儿性格发展、人格养成的重要阶段,在幼儿园班级管理中采用科学、合理的班级管理策略,营造良好积极的班级管理氛围,显得尤为重要。     

谈发展幼儿交往能力的意义与培养

未来社会是一个信息社会,生活节奏加快,各种竞争加剧,而越是竞争就越需要具有较好的交往能力。可以说,培养孩子具有良好的交往能力,关系到他一生的事业与幸福。而现实中,我们的教育在这点上是很薄弱的,无论是幼儿园还是家庭,都未能给予足够的重视。加之城市居住环境的相对封闭,孩子从小缺乏交往的机会,孩子所表现的要么是争强好胜,任性自私;要么是郁郁寡欢,自甘落后。因而教给孩子交往的技能,培养交往的能力显得尤为重要。