从人的社会化看素质教育

社会化是个体从自然人转变为社会人的过程,这一过程是在社会化和个性化两个层面上展开的,人的全面发展是这两者的和谐统一。人降生后就开始了社会化和个性化过程,这个过程的实现,有赖于个体所生存的社会环境,教育则是实现这一过程的关键因素,它对人的发展起着主导作用。素质教育有别于传统教育,它把人当成社会化的主体,使人在社会化中的主体地位真正走向活生生的现实生活。     

从社会化与个体化的关系看创新教育

教育既具有社会化的功能,又具有个性化的功能,个体社会化与个体化的关系就是个体被动适应与主动创新的关系。适应是基础、前提,创新是目的、归宿。我国当前实施创新教育便是要在适应教育的基础上发展、超越,以便充分发挥教育的两大功能。只有转变教育教学思想,并采取多种措施更新教学内容、方法、转变激励机制,才能变注重被动适应的传统教育为注重主动创新的素质教育。     

从市场经济视角看当前的素质教育

素质教育作为教育的理念与模式,属于上层建筑范畴,因此,只有从市场经济视角,即从经济基础与上层建筑的关系来思考素质教育的“推而难行”,才能找到我国实施素质教育的新的突破口。     

从素质教育角度看艺术教育

一、“素质教育”中不可没有艺术教育　素质教育强调学生的个性发展和潜能的开发,是一种讲究全面自由发展的教育理念.但由于特定的历史原因,我国的教育一度只强调社会的某种需要,而对于严重忽视德育、美育的现象还没有上升到违背教育规律、有悖于素质教育的高度来认识,致使不少学生丧失学习兴趣,产生厌学情绪,甚至辍学,给社会和家庭造成了一定的危害.     

教育价值观与素质教育转轨

应试教育向素质教育的转轨是当前教育工作的主要课题 ,应试教育的弊端干扰了我国教育方针的贯彻执行 ,是一种缺期行为。素质教育以促进青少年全面发展和整体素质的提高、培养合格人才为目的 ,具有着眼于社会发展的长期效益 ,素质教育是应试教育发展的高级阶段和必然结果     

差异社会中的机会均等：素质教育展开的制度困境

素质教育实践与特定时代社会背景间存在高度的关联性,在社会差异结构特征日益凸显、且以公平为社会政策主导价值取向的语境中,如果没有新的思路,它很难有大的展开空间.作为差异社会中公平推进器的教育,承载着特殊的社会流动功能.如果要保证这一功能的正常运行,我们当下的政策推进恐怕并不仅仅是一个教育均衡发展的问题,而应是采取差别对待即对底层予以特惠的政策.如此,不仅由社会差异所引起的公平危机方有可能因为教育救助而缓解,而且素质教育现实实践的迷局也才有可能得以逐步突围.     

从青年价值观念看教育与经济发展关系

社会进步、经济发展都离不开教育.年轻一代将成为社会的中流砥柱,成为创造财富和消费产出价值的主流人群.他们的价值现、人生观、消费观念和消费习惯等,对社会生产结构的调整、资源的配置乃至经济制度等无疑都会产生深远的影响.     

从教育功能的整合看应试教育和素质教育的关系

教育的发展功能和选择功能实现整合才能发挥教育功能的整体效益。应试教育片面强调教育的选择功能，造成教育功能的失衡；素质教育强调突出教育的发展功能，使教育功能趋于平衡；从应试教育向素质教育转轨是纠偏的过程，二既对立又统一。     

从马加爵事件看素质教育

马加爵给其家庭造成了毁灭性的打击,同时也葬送了他自己如花似锦的美好前程,并为此还付出了生命代价。由此看来,素质教育不仅仅是学校要思考的问题了,整个社会甚至每个家庭都应认认真真思考这个问题。     

从人的主体性看素质教育

弘扬人的主体性是现代社会发展的主题,现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。实施素质教育,培养学生的全面素质,已成为当代中国教育改革的主旋律。素质教育有别于传统教育,从人的主体性看实施素质教育是我们的现实选择,弘扬人的主体性素质,是我们的教育向着科学与人文的整合而发展的方向,人的自身素质养成与主体性地位得到真正提升之日,也就是素质教育真正得到实施与推进之时。     

从社会分层看应试教育和素质教育

反对应试教育、倡导素质教育的呼声曾一度高涨。如今虽有所降温,但应试教育和素质教育之辩一直存在。教育是一种社会现象,与社会分层社会流动有千丝万缕的联系。置于社会背景下,从社会分层的视角来分析教育,无疑可以让我们从更大的空间和历史中观照教育,从而避开把应试教育和素质教育做截然二分的无谓争执。     

论社会化教育结合素质教育的班主任教育管理

针对高职班主任教育中开放教育与中学严格管理教育之间存在的矛盾,提出了社会化教育与素质教育相结合的新的班主任教育模式。根据学生素质教育的要求,结合未来走向社会的技能需求,在充分考虑学生年纪较小的基础之上,对学生的进行素质教育与社会化教育结合的教育模式,处理好社会职业需求的导向性、学生自我发展和老师约束三方面关系,培养学生的良好的生活学习习惯,为未来工作打下结实的基础。     

从奥地利育英式钢琴教育看中国钢琴素质教育

钢琴作为一门外来乐器,在中国已经发展了100多年,随着政治经济的迅猛发展,人们开始寻求物质生活之外的精神享受。中国素质教育的全面推行,让广大少年儿童迫切渴望学得一技之长,钢琴市场抓住机遇获得了繁荣发展,"钢琴热潮"席卷全国,据不完全统计,中国目前已成为全世界学习钢琴人数最多的国家,并且这种趋势仍在逐年递增。虽然在近些年中国钢琴艺术的发展过程中取得了一些成绩,但是与国外的钢琴教育、氛围相比仍存在一定的差距。因此,许多钢琴学者都渴望出国深造,而奥地利,这座"音乐之城"被很多音乐爱好者所向往,浓郁的音乐氛围深深地吸引着年轻的钢琴学子,本文通过对奥地利育英式钢琴教育进行分析,看中国钢琴素质教育的优势与不足,希望能对中国钢琴教育的前进方向提供一些可供借鉴的意见。     

从中西方传统数学教育思想演变看数学素质教育

从中西方传统数学教育思想的发展演变中剖析了数学素质教育这一当代新型数学教育思想发展形成的必然性及其重要意义．     

谈高职语文教学中的人文素质教育

有很多人感叹：现在的一些学生缺乏人文素养。确乎如此。对于一个人的成长、一个社会的发展而言,人文素质尤为重要,因为它关系到个人品质的建立和完善,关系到社会的健康和谐。在市场经济条件下,社会环境更加复杂多变,各种思想观念和价值观念同时并存,对许多人特别是青年学生冲击很大。许多青年人是非观念不清,没有正确的人生观、世界观,价值观庸俗化．     

近代教育的乌托邦--从《大同书》看康有为的大同教育思想

康有为是中国近代著名政治家、思想家、教育家，他在《大同书》中描绘了一个理想的大同社套，把教育作为通向大同之世的重要手段。他本着教育平等的思想，从教育对象实际出发，设计了大同社会的教育机构、教育环境、教育人员、教育内容、激励机制等，表现独到的教育见解和思想。这种鸟托邦式的设想，对今天仍然很有启示作用。     

从教育“恩格尔系数”看教育消费是否多多益善

随着教育消费的急速上升,教育消费在家庭消费中的比例也值得研究,如此迅速扩大的比例表明了什么,又带来了什么后果,是本文所研究的主题。     

从教育平等走向社会平等:关国的经验和启示

美国通过教育政策法规促进教育平等,在一定程度上实现了教育机会均等、教育成就平等、受教育者社会和经济地位的提高,基本实现了社会平等的目标,但是也存在一些问题.美国通过教育平等走向社会平等的发展策略,对我国制定教育政策法规和建设社会主义和谐社会具有一定的借鉴意义与启示.     

素质教育之我见：从高师教育实习看情感智商的作用

章结合高师教育实习的实际探索素质教育,指出;高师教育实习中情感智商所起的巨大作用表明,高师办学思想和培养目标不能停留在原有的思路上,必须更新教育观念,必须增加情感智商教育,采用多种形式让每个学生的情感智商得到开发和培养。     

从教育价值观的历史演进看社会转型期的教育价值选择

对个人本位目的论和社会本位目的论两种教育价值观,不同流派的教育思想家长期以来意见不一,争论不休,影响深远。教育目的的价值应尽最大可能使人的需要与社会的需要趋向一致,特别是在社会转型期教育目的的价值选择必须适应社会发展,使人的发展与社会的发展在现实条件下达到完美的融合。教育目的的价值选择应遵循统一性原则和偏移性原则