挖掘教材资源,培养学生作文能力

小学语文教学中,作文教学是难点.教师有时花费很大精力,却收效甚微,学生总是感到力不从心.其实,如果我们认真钻研教材中的一篇篇课文,就会发现教材中隐含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源.我们可以通过挖掘教材的相关内容,对教材巧妙利用,展开写作训练,培养学生的作文能力.     

习作教材须教出“教材”味

在人教版教材编排体系里,习作并非孤立的存在,习作教学也不可能是“天马行空”“我行我素”。教材习作教学的目标制定、内容选择、技能训练等,都有赖于教师以单元整体的立场观照教材、开发教材、使用教材。     

着眼学生发展,用活物理教材

在初中物理教学中,教师应创设情境,充实教材内容;结合生活中的器材,变演示实验为体验实验;在课堂生成资源中拓展素材;合理利用书本插图等,以利于学生对知识的理解和运用。     

挖掘教材资源,提高习作能力

文章通过介绍部分学生习作,具体阐述了如何挖掘教材资源,提高学生习作能力,具体包括：利用文本范例,仿写表达方法;围绕教材主题,拓展课外阅读;依据课本内容,引导观察练笔。     

发挥教材典范引领学生习作

叶圣陶先生所说的那样:"阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作。"那么,怎样从阅读教学入手,学习写作方法呢?     

挖掘教材资源 优化习作教学

叶圣陶先生指出:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。"纵观人教版教材,主要采用"主题单元,读写捆绑"的编排体例,习作基本与主题统一,目的是让学生能从读学写。可惜,许多教师忽略了阅读教学中丰富的习作资源,把阅读     

研究教材资源 点亮学生思维

教师只有对教材有深入理解,创造性地使用教材和改善教学方式,努力对教材资源进行感知、探索、深化、整合和开发,构建新理念指导下的新课堂,才能在教学上实现理性的突破,更好地激发学生的思维。     

让“想象”步入学生的习作

爱因斯坦说的好:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力则能概括世界上的一切。,,就小学生作文而言,如果不展开想象,思路必然闭塞,就很难具体形象地反映人物语言、动作、表情、神态     

充分利用教材资源,培养学生探究能力

倡导探究性，培养学生的探究能力，是高中生物课程标准提出的基本理念，也是高中生物学教学的重要任务。为实施这一理念，在人教版课标实验教科书《生物．分子与细胞》中增设了一些探究实验课题。教材是教师教学的重要资源，教师在教学中应充分利用这些资源来培养学生的探究能力。下面举两例说明。     

善用教材资源 激发学生学习兴趣

数学教材是数学教学的重要资源、载体和依据。数学课程实施应该有意识、有目的地开发与利用各种资源,促进学生的数学学习。本文从语言创设情境、动手操作实践、快乐数学游戏、课堂生成资源、丰富历史文化以及有机学科整合六个方面,阐述如何在小学数学教学中善用教材资源,激发低年段学生学习数学的兴趣。     

立足教材文本,巧用习作资源

初中语文课本上有不少文质兼美的课文,语言文字合乎规范,在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性。长期以来,我在教学实践中,积极探索开发学生的写作资源,将阅读和写作结合起来,使文本成为作文教学的＂源头活水＂。     

如何用活课文这个“例子”

人教版小学语文教材采用主题单元的形式编排,主题鲜明,内容丰富.如何在新课标的引领下用好这套教材,是摆在我们这些走在课改前沿的教师们面前的一个新的课题.这让我想起了教育家叶圣陶先生说过的"课文无非是个例子"这句话.通过认真、深入地学习教材,我认为要想用好这些教材,就必须立足于教材,用活教材,让教材成为学生获取语文知识、培养语文素养的重要凭借与依托.     

用足用活教材资源——以低段“季节”相关内容为例

教材资源始终是最重要的课程资源,教师必须加以充分挖掘,用足用活这些资源。综观低段课本,随处可见"季节"的踪影。以四季分的相关内容,春季:一上第一单元,二上第一单元。夏季:一下第四单元。秋季:二上第一单元。冬季:一下第六单元。看似没有联系的各个单元,正是按着教学进度来设计编排的。本文试以低段"季节"相关内容为例,就如何用足用活教材资源谈一些粗浅看法。一、按"词"索骥,引导学生读中感悟,增加积累在语言文字中,四字词语最精练却不失文字之美。短短的四字,却能将这个季节里自然界最美     

“三生教育”教材进课堂“写遗言”成学生必修课

每人写下一份“临终遗言”,然后在全班范围内分享。这不是游戏,而是昆明市即将在新学期开展的“三生教育”中的一项活动内容。新课程高中生要写“临终遗言”“我降生到这个世界上意味着什么？”、“我希望什么样的生活？”、“怎样正确对待生命？”这些疑问都将在即将到来的“三生教育”课上找到答案。     

用活用好教材“问题”栏目

学生创造性思维的激发源于有层次、有逻辑、有明确趋向的"问题"的解决。人教版《普通高中标准实验教科书化学》教材中共设置39处"思考与交流"和17处"学与问"启迪智慧的"问题"栏目。因此,教师应从创设教学情境、以疑生疑、逐层答疑、构建知识体系、归纳总结等方面入手,用活用好教材"问题"栏目,挖掘其教学功能和教育价值。     

挖掘教材资源,上好“本色”语文课

创造性地用教材并不是无视教材或纵横无度地创新和开发,使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视教材,实践教材,从学生的实际出发,挖掘教材资源,上好本色语文课。     

充分利用教材资源,巧妙进行习作训练

最近,因为一个偶然的机会,我有幸聆听了陈琳教授的专题讲座《小学实用文教学策略》,其中作为受中国传统文化熏陶的现代教育家、文学家,叶老的语文观引起了我的深思。叶老的语文观是培养学生全面听、说、读、写能力,尤其是倡导＂读＂＂写＂结合。如果能充分利用教材资源,在平时的阅读教学中渗透习作训练,指导学生从写作角度理解吸收知识,     

用活教材,激发学生的探索思维

<正>一、利用概念教学中的操作激活思维操作是小学数学课堂教学常用的方法之一。在概念教学中,通过动手操作、动手操作、动脑思考,学生多种感官参与学习活动,有助于概念的理解和掌握,也有助于发展学生的抽象思维能力。在概念教学中,加强操作,更可以激活学生思维,达到事半功倍的效果。如在教学苏教版数学第七册"三角形的认识"时,根据教材编排,我先安排学生动手操作,用三根小棒在     

挖掘教材隐性资源 培养学生创新思维

教学过程是特殊的认识与特殊实践辩证统一的活动过程,是学生主体能力生成和发展的过程,它是动态的、变化的、发展的过程。因此教学中,要善于调动学生思维的积极性,允许学生有不同的想法、看法,给学生研究、发现、合作交流的时间和空间,挖掘教材中有利于激发学生创造思维的因素,让语文课堂成为学生思维的王国,愉快地投入到学习活动中去。     

读写结合有效开发阅读教材中的习作资源

阅读与写作是语文教学的两翼,只有两翼齐飞,学生的语文素养才能真正得到提升。语文教材中有许多文质兼美的文章,其语言的生动性、选材的典范性足以用来作为范例指导学生写作。从阅读教学中选择写作训练的切人点,让学