素养是什么?——基于皮亚杰发生认识论知识观的演绎

当下社会对素养教育的重视程度不可谓不高,但对素养概念的把握或使用却非常随意,归纳来说,多是基于朴素经验的臆断,或是偏于一隅的片面分析.为了给素养概念以更明晰、更学理性的界定,研究以皮亚杰发生认识论知识观为依据,在揭示知识与思维关系的基础上,从思维能力触及素养本质,完成对素养内涵的把握.研究认为:一个有素养的人,是建立在强调其作为完整的人的立场上,经过长期且足够广泛的自知识开始的学习及与之相伴随的思维训练,形成了成熟的思维习惯及思维发展能力,具有丰富美好、稳定内蕴且自然显露的价值观或世界观,适应终身发展和社会发展需要的全面发展的人.文章希望借此说明一个问题:必须自"人的发展"开始追问,并一以贯之地以给定知识观为起点进行演绎,才是把握素养内涵的科学道路.     

指向核心素养的学习目标研制

学习目标是促进核心素养落地的关键因素和有效抓手,应指向核心素养。但现行学习目标存在的普遍问题是有知识、缺素养。而指向核心素养的学习目标,旨在"促进‘人’的发展",应是"有知识、展能力、化品格",具体表现为六个指标。据此,可按照五步的科学流程研制指向核心素养的学习目标。     

教育:启迪智慧

把学习从纯粹的自发和本能变为规范化的社会行为的,是教育。在我看来,教育是为了使人得以系统地掌握知识、增进智慧而设置的科学体系,教育的一个方面是加强和促进人好学的本性,用有效的方法引导、提高人的学习能力:另一个方面则是向他提供获得系统知识的必要条件。智慧的本质是“学习”。然而,原始的智慧,只是像一根钢坯,经过良好教育体系的打磨,它就会成为一把锋利的宝剑。良好的教育是思维的体操,它锻炼、磨砺出有序、科学、逻辑、周密的思维方法。所以,受过良好教育的人,一般具有更强的学习能力。我们从教育这个伟大     

学生的悲剧：放下书包一无所有——试说教育以人为本的契机在于要知识更要智慧

一、为什么必须全面关注学生的发展世界各国的课程改革无一不把目标指向学生的发展,指向以能力和个性为中心的发展。自然、人类和社会要靠现实社会中人的智慧去发展。我们的教育要以发掘、发展人的智慧为宗旨,全面关注学生的发展。过去,学习的概念是知识的掌握,人们在学习过程中,对前人经验、书本知识十分敬仰。对前人经验、知识的敬仰,使我们止步不前,无法超越,抹煞了人的智慧。现实生活是千变万化的,只有现实社会中人的智慧能够认识、把握、发展现实社会。人若只有丰富的知识,没有现实生活中的智慧,没有运用知识为自然、人类、社会服务的…     

五识原则——提升系统能力的方法论

一个企业的系统能力建设,可以依靠部门间的协同和团队协作来完成,一个人如何培养系统能力,这的确是一个新课题。针对这个新课题的思考,结合疏理笔者多年来致力于企业人力资源研究和企业培训的一些经验和体会,总结提炼了"五识原则"即"知识、见识、胆识、认识、共识",或称之为"提升系统能力的方法论"。"知识"是学会的,体现人的学习力近些年来,因为大学生就业困难,我们又听到了"知识无用论"的声音。同时也因为很多知名的企业家学历虽然低但致富又很快,还特别成功,例如比尔·盖茨、乔布斯等,都不同程度地影响着人们对读书和知识的正确认识;还有一些中国企业家没有进过大学殿堂,却也登上了大大小小的富豪榜。因此,就有一些人认为一个人的成功与学习知识关系不大。"知识无用"及"读书无用"就成为了当前的一部分人的思维定式。用这些所谓的"成功人士"来佐证,以这样的心理状态来认识"知识",会将"知识"置于何地?我们很难想像一个没有知识的政府官员如何提升执政能力?一个没有知识的科学家如何进行科学研究?一个没有知识的企业家的经营     

教育:启迪智慧

把学习从纯粹的自发和本能变为规范化的社会行为的,是教育.在我看来,教育是为了使人得以系统地掌握知识、增进智慧而设置的科学体系,教育的一个方面是加强和促进人好学的本性,用有效的方法引导、提高人的学习能力;另一个方面则是向他提供获得系统知识的必要条件.……     

优化活动设计 凸显教育意蕴

<正>"课程内容活动化"是道德与法治教学的重要方式。道德与法治教学活动,一般是指为了达成特定教学目标而设计的指向能力培养和素养培育的思维性或实践性学习任务。活动是教学内容的重要载体,是通往教学目标的有效路径。教学应从价值立意、学情关注、生活内涵、实践指向等方     

思维课堂才是真教学

<正>课堂教学应该实现"传授知识、形成习惯和培养思维"的三维目标。美国著名教育心理学家罗伯特.斯滕伯格等在为中文版《思维教学:培养聪明的学习者》这本书作序时说:"知识对于任何一种思维来说都是必不可少的,没有知识,一个人无法思维;反之,没有思维,知识又是空洞的,是没有活力的[1]"。因此,课堂教学要做到     

征服考研英语的三大规律

规律一:英语能力不等于英语考试能力"英语能力不等于英语考试能力"是所有中国学生必须明白的一个重要规律。在中国,我们学英语的过程,就是不断参加英语考试的过程。从中考英语到高考英语,到四六级英语,再到考研英语,最后到各种出国考试,如托福、GRE、雅思等等。但很多同学从开始学习英语就没有弄清楚"英语能力不等于英语考试能力"这个道理。于是我们经常会听到这     

克服唤起失败促进问题解决策略初探

所谓唤起失败,指学生在学习中虽然愿学,但不能回忆已有知识,或虽能回忆旧知但不能找到新旧知识之间的联系。究其原因,主要有：对原有知识理解不全面,没有组建良好的认知结构,缺乏对旧知识的审查、检索能力。本文拟从研究学生学习的心理过程出发,探索造成学生学习困难的心理原因,克服唤起失败,促进学生顺利解决数学问题,提高学生数学能力的几项策略。 　　一、自由争论唤起法 　　学生在数学学习过程中,不能唤起或不能有效唤起相关知识,往往是由于概念不清,考虑不全面,或者方法不当等原因而导致思维缺乏批判性。这时可通过让学…     

浅谈新课程体系下创新能力的培养

心理学研究表明,创新意识是人的一种潜在的、独特的本能。之所以一些人没有体现出应有的创新才能,主要是缺乏诱发其创新才能发挥的外部条件和环境。在数学教学中,要实施创新教育,就要使数学教学不仅让学生掌握数学知识,更重要的是把对知识的学习和能力的培养结合起来。让学生掌握数学的思维方式和方法,培养学生在获得知识的过程中学会观察、思考和运用知识去解决问题的能力。     

论数学教学中非逻辑思维方法的建设策略

正数学强调理性思维,但理性思维不等于逻辑思维,逻辑思维具有明确的逻辑结构和固定模式,是数学创造的重要因素,但过分强调逻辑思维会导致"思想僵化"、"墨守成规"。相对于数学的逻辑思维,数学的非逻辑思维方法亦是重要的数学思维方法。由于这种思维方法没有固定的逻辑模式的限制,具有一定的灵活性、突发性和创造     

情境化学习:实现语文深度学习的重要途径

"深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。"[1]深度学习以知识深度加工、思维深度发展、意义深度建构为价值追求,指向核心素养和关键能力的形成。     

借助表象训练,提升小学生记忆力

<正>英国近代哲学家培根曾说:"一切知识的获得都是记忆,记忆是一切智力活动的基础。"人的智力结构离不开记忆,没有记忆,无论是观察、注意,还是想象、思维与创造都无法进行。良好的记忆力对于青少年的学习和生活更是尤其重要。但日常教学活动中,我们     

浅谈初中生思想品德与心理健康教育

一、让思维在"问题"中发展"学源于思,思起于疑"。学习的过程实际上是一个不断产生疑问,解决疑问的过程。新教材改变了传统教学中以知识为中心的教学模式,提倡以"问题"为中心,从重视"知识的灌输"转变为重视"问题的解决",使问题成为知识的纽带。思想品德课中的问题可以是教师预设的,也可以是在教师引导下学生自主提出的,或者是在课堂教学过程中生成的。但无论怎样,所提的问题应该是指向教学目标的完成,适合学生的思维水平,     

国内外应用能力框架之比较及其启示

为满足社会实践和人终身发展的需求,应当着眼于怎样的能力培养,依据什么来设计能力框架,特别是如何培养学生的解决问题和实践能力,如何对学生通过学习获得的发展做出恰当的评价,这些始终是人们关心但又一直没有解决好的问题。近十余年来一些国家、地区的文献和研究成果表明,以解决问题为核心的应用和实践能力的培养已受到高度重视,并形成了指向应用学习和实践学习的能力框架,其内涵不同于学科能力,具有综合性、可迁移性和普适特点;指向学习过程和社会关系的态度也被划进"能力"范畴;对应用和实践能力的评价标准是类别的而非等级的;评价方式是对"能力表现"的描述和观察而非纸笔测试;评价的重点在价值判断而非划分等级。这些为我国深化课程改革,切实落实"能力为重"的目标,探索应用和实践能力的内涵、结构,以及培养途径和开展评价的方法,提供了重要参考。     

以反思的视角观照我们的数学课堂教学

新课程标准将学生的能力发展作为首要目标,注重学生学习能力的培养,重视学生的可持续发展。学生反思习惯的培养体现了新课程改革的理念,通过反思,有利于学生对数学新旧知识进行分析、比较或整理归类,有利于学生真正掌握知识的内在联系,构成知识网络;它是学生对自己的思维与学习过程的再思考,在反思中学生可以根据不断变化的情况修改和提炼自己的学习策略,提高学习效率;可以促使学生的认知由指向问题转移到指向自身的认知加工过程,从而能使学生更好的监控、评价、调节、纠正自己的认知活动,提高学习能力。     

探究性学习培养学生的能力

《高中生物新课程标准》倡导的探究性学习是让学生在科学领域或现实社会中自主、独立地锻炼自身的实验能力、科学探究能力、科学思维能力、社会实践能力、新知运用能力、交流与合作能力等,以此获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。所以,探究性学习是使学生在学习生物学的过程中突破"重围",实现能力提升的学习方式之一。1.提高学生的科学探究能力。综观人类发展史,探究作为人的一种天生本能,从诞生的那一刻起,就没有停止过探究。一位科学家曾说:"什么叫科学家?科学     

阅读教学中如何进行思维训练

英国著名的哲学家、思想家波尔克曾经说过：“读书不用脑,等于吃饭不消化。”用脑,即要思考,如果不用脑,就等于没有学,因此要学会用脑、学会思考。而今,阅读教学要求学生不仅要学到知识,更要注重对知识的理解和运用,培养学生解决问题的能力。这样一来,思维训练在阅读教学中就显得尤为重要了。如何在阅读教学中进行思维训练呢？     

关于数学文化视域中数学学习的构想

为确保数学文化视域中数学学习具有游戏性、流变性和融贯性等特征,就必须系统地设计内蕴人类社会的数学历史经验,学生个体的经验及其“整个人”,学生个体或群体的数学学习经验,学生个体或群体逐步系统化的数学知识,数学观念、思想、方法,数学语言和数学意识、能力、习惯等有机结合的学生数学学习的思维结构与过程;理性地明确“数学地思考’就是‘在大脑中’解决问题”这一信念;具体地落实“定法多用’也能够促进学生发散思维的发展”这一命题.