因分快慢班导致学生自杀案

■案例在南方某市的某中学开学的日子,学生张某早早来到学校,得知学校为了提高升学率,把高三的学生根据成绩分成了快慢班,把原来每班的后10名学生编入慢班,她终于在最后的"榜"上看见了自己的名字。她去找学校领导和教师,     

在爱里慢慢成长

进入高中,许多学校都会根据成绩分出快班和慢班。快班的学生,几乎无一例外地会在三年后考上全国一流的大学。所以能进快班,几乎是每一个学生的梦想。可是,快班每年的学费,亦比慢班要贵出许多。所以当领到申请快慢班的表格时,她犹豫了许久,终于还是选了慢班。     

初中阶段分快慢班弊大于利

近年，不少学校为了追求升学率，纷纷采用分快慢班的做法。学校对快班给予全方位的支持和重视，对慢班关注力度不足，差生成了学校遗忘的角落。这种“一校两制”的做法，笔者认为弊多利少。一、不利于素质教育的实施学校分快慢班的做法是把学生按成绩优劣进行归类，目的是便于学校对快班加大管理力度，便于教师培尖辅优，希望通过提高快班学生的应试能力，来提高学校的升学率和知名度。学校主观愿望是好的，不过，学校对快班“关照”多多，对优生倾斜度加大，必然会削弱对慢班的关注力度，这对慢班学生是不公平的。学校注重小部分优生的培养…     

对慢班学生要耐心教育——写给人类灵魂的工程师们

目前,在某些学校和教师中,不同程度地出现了一种错误倾向,即把主要精力都放在快班上,而把慢班学生当成包袱,甚至让慢班学生放假回家……这些学生呢,就自暴自弃,破罐破摔了。这个问题应该引起教育界的重视。     

校园歧视透析

当前 ,许多中小学校存在着“校园歧视”现象 ,一些学生得不到学校、教师和同学的公平对待。据笔者调查 ,这种“校园歧视”现象主要有以下几种 :学校歧视　一些中学 (特别是初中 )为了提高升学率 ,将学生按考试分数的高低 ,分成快班和慢班 ,分数高的编入快班 ,分数低的编入慢班。学校对快慢班的教育、教学管理侧重点不同 ,对快班是抓学习成绩 ,培养优等生 ;对慢班是抓纪律 ,保证学生在校不出事 ,成绩好坏无所谓。学校安排课任教师优先考虑快班 ,担任快班的课任教师则往往教学水平的整体素质相对较高 ,而慢班的课任教师则相反 ,甚至有“拼凑”…     

英语分层教学慢班课堂教学策略

大学英语分层教学后,慢班学生的教学策略问题是一个值得研究的问题.为了建构基于慢班学生英语学习动机的教学策略,笔者以广东培正学院2014级慢班学生为对象展开了实证研究,通过对慢班学生英语学习动机结构和成因的研究分析,提出了“重建学习信心、激发学习兴趣、善用学习小组、促进自主学习”的四大慢班英语课堂教学策略.     

我思故我在

学校为了“因材施教”,分了快班慢班。我教慢班。这些学生有时确实存在这样那样的问题。我以自己的智慧、情感、耐心和“问题生”过招,累并快乐着。目中有人:学生的优点比缺点多家长望子成龙,老师恨铁不成钢。希望学生细心,老师就老是埋怨学生粗心大意;希望学生勤学好问,老师就总是责备学生一问三不知;希望学生勤于思考,老师就一味地唠叨学生启而不发……如果老师抱着“优点不说跑不了,缺点不说不得了”的态度,把学生的缺点小题大做,抱怨学生“一蟹不如一蟹”,甚至“盖棺定论”,就会严重摧残学生的自信。让学生树立“天生我材必有用”的信心…     

要重视慢班的工作

这篇文章提出的问题，值得重视。这里有认识问题，也有方法问题，学校的党政领导、教师、共青团，要研究讨论。在努力提高教学质量，抓好快班的同时，必须正确对待慢班和慢班的学生；要以高度的热情和最大的努力认真地把慢班工作抓起来，使慢班的学生树立学习信心，尽快赶上去。     

不公平的“快慢班”

划分“快班”和“慢班”历史由来已久,常见的有以下三种方式：入学时以分数高低分为“快班”和“慢班”;毕业班分“快慢班”,“快班”配备最好的师资,追求最高升学率;利用模拟考试、月考等成绩,选拔部分学生进行强化训练。笔者认为,这是学校教育当中最大的不公平。     

学校分快慢班不可取

当前,有些学校为了在“普九”教育中提高竞争力,将初一至初三的常规班分为快班和慢班,所谓快慢班,是按学生成绩划分的,成绩好的编入快班,成绩差的或较差的编入慢班。这种做法在师生中会产生不良的影响。     

在生活中捕捉口语交际的火花

案例1:早读课我刚走到教室门口,便听到里面一片喧哗———不是在读书,而是在争论着什么。我一下子恼火起来,刚把门推开,学生们一下子安静下来。还没等我发问,爱说的顾冰已扯着大嗓门嚷开了:“潘老师,张琦昨天把一件新衣服掉在学校里,现在找不到了。她正在哭呢。”可不是,张琦正埋着头在抽泣,旁边一群同学大概正在安慰或帮她出点子。见我进来,学生们一双双眼睛都看着我。我一下子有了主意:“张琦,你确定你的衣服是忘在学校吗?”张琦点点头。“你知道是掉在哪里了吗?”她摇摇头。“这下可不好办了,学校这么大,到哪里去找呢?”我故意装出为难的…     

教师要做摆渡者

学校为了“因材施教”,分了快慢班。我教的是慢班,这些学生确实存在这样或那样的问题,我以我的智慧、情感和耐心与“问题学生”一起努力。经过一段时间的接触,我和同学们混熟了,并自称我班为“大家庭”。     

让我们不再伤害孩子——一位基层教师对校园法制的呼唤

赵××、李××、肖××是我市某校初中三年级“慢班”的学生,行为习惯较差,经常违反学校纪律。一次,三人在上数学课时喝酒,吃方便面,其班主任知道后对他们进行了严厉的批评,经政教处研究,学校决定对其三人进行停课处理。赵××、李××均被家长领回家“反省”,而肖××(是一领导介绍来的插班生)却仍跟班听课。赵、李的家长听说后认为学校处理不公,三番五次地找学校领导、班主任,要求公正处理。赵××在停课两周后重新回到了学校,而李××仍在家“反省”。对这种处理方式不仅家长有意见,就连学校一些教师也有不同的看法,在学生中也产生了较…     

当学生“我不回答你”的时候

在学校组织的一次观摩教学课上,我请学生刘ｘ回答一个问题时,她十分勉强地站起来说：“我不回答你。”我原以为是自己的耳朵听错了,忙问：“什么？请你再说一遍。”那学生轻轻地、又十分认真地说了一遍：“我不回答你。”　这时,我才相信自己的耳朵。她的回答虽然平静,但却像热油锅里撒下一把盐,使本来问答和谐、严肃有序的课堂顿时“开了锅”。有的学生在交头接耳,甚至嗤嗤讪笑;也有的怒目而视着刘ｘ。前来观摩的领导和同事,也被这突如其来的“我不回答你”弄得瞠目结舌,有的摇头,有的惋惜,有人低眉蹙额,当然也有少数窃喜者。…     

教师要做摆渡者

学校为了“因材施教”,分了快慢班。我教的是慢班,这些学生确实存在这样或那样的问题,我以我的智慧、情感和耐心与“问题学生”一起努力。经过一段时间的接触,我和同学们混熟了,并自称我班为“大家庭”。     

爸爸，我想进慢班

“我的成绩一般，爸爸花钱找关系硬是把我塞进了快班。但是，我现在很想进慢班……”这是学生小曼（化名）的一篇周练。由于她不敢直接对家长说出自己的想法，只能通过写作的方式希望父亲能够了解自己。     

请老师多多倾听学生的心里话

一位班主任在动之以情、晓之以理地做好学生思想工作后,让他们以《说给老师的心里话》为题,写一篇作文。全班56篇作文,推,u置腹地说了。G里话的,就有46篇。句句心里话,颗颗跳动心。这位老师感动得流泪了：“作业没写完,就罚我一个字抄写504,手都酸了。”“上体育课,我说了一句笑话,老师就一脚把我瑞倒,还肩了我两个耳光。”“学校一劳动,就是俺们慢班干,快班就不需要劳动教育？”“老师听,您可知道,我们这些上慢班的,伤心、痛苦、没脸见人呀！”“老师,我苦闷呀！我们这些姥爷不亲、舅舅不爱的人,只能在班级、在学校当‘…     

从尊重每一个学生做起

解语:随着新学年的到来,我们学校的各年级又分了快慢班。我接手的是一个慢班,班上的学生表面上看不出什么,但实际上却可以感到他们的失意和压抑。每天走进校门,都可以看到醒目的校训:尊师爱生勤奋向上。这校训已经提出好多年了,可深究其中的含义,却不禁让人想到:“尊师”固然是对学生的起码要求,但作为学校和教师,不也应当尊重每一个学生吗?这种凭借一次考试成绩来决定学生的归属——把学习成绩好一点儿的同学放在快班,把另一些学习成绩稍差的同学放在慢班的做法,能说是对学生的尊重吗?尽管这种分班方式是开放的、动态的,也就是说,现在在慢…     

女娲 名叫王小蕾

该死的快班、慢班 升入初三,我们的天就塌了。学校为了提高升学率,按照学生的成绩优劣重新分班。初三年级9个班,分成了4个快班、4个普通班和1个慢班。初三（9）班成了慢班。     

“我是农民,我怕谁”

近日,我遇到了这样一位家长。此事还得从一个学生请假说起。上周,学生小妞由于生病,请了一个星期的假。这个星期来到学校以后,发现自己的小凳子被其他同学给弄坏了,不能再坐了。老师发现情况后,把讲台上老师的凳子给了小妞,让她先坐下。可没想到的是,小妞中午就请假回家哭着告诉了她妈妈。小妞的妈妈下午早早地来到了学校,就像没头的苍蝇,在学校里到处乱闯乱撞,终找到了班主任米老成师,发疯似的,发生了以下的场景:“你就是我孩子小妞的班主任?”“是。”“你怎么教的书?我孩子的凳子弄坏了你也不管?你是干啥的?”米老师没弄清怎么回事,还没…