如何挖掘小学生写作的源泉

作文一直占据着语文卷面分值的半壁江山,也让很多学生头疼,望洋兴叹。纵观小学生在写作文中存在的主要问题,莫过于言之无物,那么究竟该如何挖掘小学生写作的源泉,使他们言之有物,本文将结合自身的教学实践来谈一谈我的看法。     

生活是写作的源泉

多年来,高考作文的要求不断变化,但万变不离其宗,即要求同学们关注社会、关注生活。生活是写作的源泉。如果你总是"两耳不闻窗外事",对什么事都漠不关心,作文时必然会感觉     

如何挖掘学生的写作源泉

教师在作文教学中,除了教给学生写作方法外,更重要的是要教给他们观察生活、认识事物的方法,让学生在生活中摄取写作材料,丰富写作素材,提高学生的语文素质和作文表达能力。本文主要从观察生活,捕捉素材;学好课文,积累素材;读课外书,扩充素材;动笔勤写,用好素材这四个方面阐述挖掘学生写作源泉的方法,达到提高学生写作水平的目的。     

生活是写作的源泉

写作要与儿童的生活实际紧密结合,引导他们从写实开始,写他们感兴趣的,真人真事和实物实景,写他们的真情实感,鼓励他们写自己的梦想,写想象中的事物,这样才能拨动他们的心弦,触发他们的记忆,激发他们的想象,引起他们倾吐的欲望。一、学会观察,仔细体会"巧妇难为无米之炊",没有材料就写不出文章来,观察     

如何开掘学生的写作源泉

"作文难,怕作文"的问题一直困扰着教师和学生们,本文我结合平时的教学,从素材入手,辅捉素材、积累素材、用好素材;在指导上把"运思权"交给学生;从作文评价入手,使学生明确自己的差距这三方面论述了如何开掘学生的写作源泉.     

生活是写作永不枯竭的源泉

古人云:"文章本天成,妙手偶得之。"但在实际教学中,师生苦苦寻求写作的真谛却难得其要。笔者经过几年的摸索,现谈谈自己的教学体会。一、走进生活,体验生活叶圣陶先生说":生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。"可见,作文教学和生活有着密不可分的关系。因此教师要让     

积累,为写作开启永不枯竭的源泉

学生语言积累到了一定程度,自然文思泉涌,笔下生花。学语文,词汇量丰富,语言知识积累多,语感理解深刻,说话就明确,写文章就顺溜,想怎么说就怎么说,想怎么写就怎么写,巧说巧写,文章当然就美,这就是厚积薄发,多积累写起来就轻松。一、重课本资源,积累课文语言;二、重课外阅读,拓宽阅读面。1.延伸,推荐读物。2.抓时机,暗中引导。3.示成果,享受成功。三、注重日常生活,积累生活素材。厚积薄发,让学生尽可能抓住各种机会进行积累,多读、多背、多记录,为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。     

略论课外阅读与英语写作的关系

众所周知,阅读和写作之间存在着相互依赖、相互促进的关系。阅读是写作的基础,写作训练又可促进阅读质量的提高。因此,在英语教学中将阅读与写作进行整合很有必要。广泛的阅读不仅能扩大词汇量,为英语写作完成积累,而且能更好地促进和提高学生的英语阅读能力和写作能力。     

生活是写作的源泉

生活是写作的源泉。 丰富多彩的生活为我们的作文提供了大量的写作素材。可是仍然有不少同学担心写作文,害怕上作文课,见了写作文就感到无从下手,甚至捉襟见肘。这是为什么呢？这是因为许多同学忽略了一个重要的问题,那就是留意观察我们身边绚烂多彩的世界,从我们身边挖掘写作素材,写身边的生活,     

浅谈初中语文教学中的课外阅读与写作

在目前的初中语文教学中,课外阅读处于不被重视的尴尬地位。文章认为,可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题,以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。     

用课外阅读培养学生的写作个性

不同的学生,写作特点也不同,即使统一写作要求,但学生写出来的作品也不会完全一致,这说明学生的写作个性是一种客观存在。关键在于,课堂上教师的写作教学要求难免是统一的,那么,针对学生个体差异,如何培养这种写作个性呢?笔者认为,可以借助课外阅读来实现。一、课外阅读,学生可择其所好相对于课内阅读而言,显然课外阅读的选择自由度更大。这种自由度体现在两个方面:一是学生的阅读内容是自由的,可以根据自身的喜好去进行选择;二     

生活是学生写作的源泉

作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,是学生生命历程的记录。在作文教学中应高度重视学生的生活体验,从“生活”入手,要改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生回归到生活,在生活体验中积累鲜活的写作素材,真正实现学生的自主作文。     

浅析学生课外阅读与写作的有机渗透

正一、以写作为指导和目标,促进学生的课外阅读著名的教育家叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。"可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人,写作能力往往很强。相反,读书少的人则很难写出好文章。阅读这种主客体之间的"对话"是悄无声息的。通过这种"对话",使读者的心灵和古今上下一切民族的伟大智慧产生了共鸣。在阅读的过程中,读者的思维随着作者的     

课外阅读为深度写作蓄能的实践探索

视野狭隘、情感混沌、思想因袭,是制约部分学生落实深度写作的主要原因。为此,鼓励和引导学生进行有效的课外阅读,能为其深度写作引源和扩容。在如何将课外阅读转化为写作能量,以解决学生深度写作难题方面,文章做了三点实践探索。     

生活是写作的源泉

叶圣陶先生曾说:"生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。"叶老的话精辟地道出了写作与生活密不可分的关系——生活是写作的源泉。     

生活是写作的源泉

生活足写作的唯一的源泉。我们学生并不缺乏生活,但是作文时,常常为“无水下锅”即无话可蜕、无事可叙、无情可抒而发愁。生活是五彩缤纷的,如何做个有心人,并把生活中自己演绎的点点滴滴、喜怒哀乐记载下来,这就成为学生作文“有米下锅”的关键。我认为只有认真观察、体验生活,才能从根本上解决写作的材料来源问题,     

初中语文课外阅读对提升写作教学作用探讨

课外阅读是课堂教育活动的延伸,是学生积累知识的重要渠道,对于初中语文教学而言,学生不仅要掌握大量的基础知识与能力,还应开展大量的课外阅读活动,这样才能有效积累学生的阅读量和阅读素材。而阅读材料的储备量对学生的写作具有一定影响,尤其是优美文章的写作,离不开阅读材料的支持。基于实际教学经验,首先分析在初中语文教学中课外阅读的地位,然后以写作为指导目标,以课外阅读为基础,详细阐述该如何开展课外阅读提升写作教学质量,提升学生的学习水平,供广大初中语文教师参考。     

生活积累是写作的源泉

写作要重视生活积累。生活积累包括直接积累和间接积累:直接积累是让学生亲身体验,感悟生活的真实,从而不断地搜集、积累写作素材;间接积累即扩大学生课外阅读进行积累。     

初中语文课外阅读对提升写作教学作用分析

在初中语文教学中,阅读教学、写作教学均属于其中的重要环节,对发展学生的综合素养具有积极作用。高效、趣味的写作课堂,可以较好地激发学生的写作兴趣,促进学生语言表达、运用能力的提高。而教师从课外阅读的角度出发,寻求提高写作教学效率的策略时,也需充分把握课外阅读的内涵。其后也需从课外阅读现状出发,引导学生产生课外阅读的兴趣、动力,有力提高课外阅读的效果。分析了初中语文课外阅读对提升写作教学的作用。