在科学活动中培养幼儿的探索能力

科学教育的内容是多方面的,实施科学教育的方法也是多种多样的,教师不仅要教给幼儿科学知识,更重要的是让幼儿掌握学科学的方法。幼儿是学习的主体,是学习的主动者,而不是被动接受的容器。就幼儿而言,探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。     

在科学活动中培养幼儿的探索能力

通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动,激发幼儿对科学的兴趣,帮助幼儿在探索活动中,形成解决问题的能力,获得应有的知识与技能,促进幼儿探索能力的发展。     

科学活动中幼儿探索能力的培养策略

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和实施,使我们更加明确了幼儿园教育的目标、内容与要求。科学教育是幼儿教学的重要组成部分。《纲要》提出科学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望;要尽量创造条件,让幼儿实际参加探索活动,使他们感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣;科学教育还应密切联系幼儿实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。那么,如何在科学教育活动中,培养幼儿的探索能力?我认为应从以下几个方面做起。     

科学活动中幼儿质疑能力培养的有效策略

在科学教育过程中,幼儿提出问题要比解决一个问题更重要。教师应创设宽松的提问氛围,让幼儿敢于质疑;鼓励幼儿在玩中思考,让幼儿勤于质疑;丰富幼儿知识经验,让幼儿便于质疑;指导幼儿掌握提问的方法,让幼儿善于质疑;支持幼儿获得成功的体验,让幼儿乐于质疑。     

幼儿游戏活动合作能力的培养策略

做游戏是幼儿成长中非常重要的组成部分.通过做游戏,可以让幼儿熟悉与人交际的方式,培养幼儿的动手动脑能力,激励幼儿去发现生活中的乐趣和美好,促使幼儿心理和心智的健康成长.因此,做好游戏活动的教育引导,这是幼儿园教育工作有成效的关键.本文对幼儿在游戏活动中的合作能力培养策略进行分析,希望能进一步发挥幼儿园教育职能,促进幼儿...     

幼儿游戏活动合作能力的培养策略

做游戏是幼儿成长中非常重要的组成部分。通过做游戏,可以让幼儿熟悉与人交际的方式,培养幼儿的动手动脑能力,激励幼儿去发现生活中的乐趣和美好,促使幼儿心理和心智的健康成长。因此,做好游戏活动的教育引导,这是幼儿园教育工作有成效的关键。本文对幼儿在游戏活动中的合作能力培养策略进行分析,希望能进一步发挥幼儿园教育职能,促进幼儿健康成长。     

在建构区中培养大班幼儿合作能力的策略研究

建构区是深受大班幼儿喜爱的活动区域。为了在建构区活动中培养大班幼儿的合作能力,文章从大班幼儿在建构区中的合作现状入手,对在建构区中培养大班幼儿合作能力的相关策略展开了详细论述。     

大班科学探索活动中提高幼儿观察能力的有效策略

在科学探索活动中离不开对事物或科学现象的观察,观察是获取周围世界信息的基本方式,是儿童认识世界、增长知识的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：科学教育的目标是培养幼儿对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官,动手动脑,探索问题,教师要尽量创造条件让幼儿参与探究活动,让他们体会科学探究的过程和采用的方法,体验发现的乐趣。     

浅谈小组合作学习能力的培养

作为教师,我们会尽自己最大的努力,把孩子从小就培养好。把语文新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式落到实处,让自己的课堂越发精彩,让更多的孩子爱上语文、爱上学习。     

区域活动中幼儿科学探究能力的培养

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分,能够使幼儿在操纵材料、解决问题的过程中进一步提升科学探究能力。培养幼儿的科学探究能力是幼儿园教育的重要任务,如何达成理想的教育目标,是幼儿教师需要关注的重点问题。文章立足于幼儿园区域活动,对培养幼儿的科学探究能力展开了探讨,简述了培养幼儿科学探究能力的意义,并结合案例及幼儿实际情况,从需求性、支持性、即时性、广延性、推进性等角度出发提出了几点教学建议,以期对幼儿教师有所帮助。     

幼儿科学探究活动的指导策略

科学活动的本质在于探究,只有亲身经历以探究为主的科学活动,感受探究带来的乐趣才是真正的科学教育活动。教师在着眼于创设探究环境和问题的情境中,通过不同形式的探究活动,激发幼儿主动探究的愿望,使幼儿在猜想与验证中掌握探究方法,建构科学知识,提高对科学的认识。     

有机反应信息的挖掘与科学思维方法的训练

教育怎样才能真正摆脱"题海"的束缚,把素质教育落实到实处.笔者在教学中,注重以教材的知识信息作为起点,通过探究台阶的设计,充分地挖掘课本原有的知识信息,有目的、有计划、有步骤地训练学生对信息的加工能力,促进学生各种思维方式的协调发展,发展学生的创造潜能.本文就笔者在典型有机反应教学中的探索与实践举例介绍如下.     

对高一年新生体育课分层教学的实验研究

传统的体育教学模式,已远远不能适应当前体育教育的需要．为进一步深化体育教学改革,更好实施《体育与健康》课程标准,实现体育新课程标准理念、目标,在认真对2006年高一年新生机能、体能进行较全面测试,并对学生参与体育锻炼、是否喜欢体育课、体育课中态度进行问卷普查及系统分析的基础上,设立分层次教学实验班．一年多来,实验班按照新课程教学目标、理念,采用新教学体系进行教学尝试、探索,结果显示,实验班的研究方向及教法基本正确,教学效果良好．     

新课程理念下科学探究行为的研究

新的《科学课程标准》将科学探究放在一个十分重要的位置，认为科学探究是科学的本质特征之一，是促进学生学习科学的有效方式，是培养学生创新精神与实践能力的有效途径．笔者有幸参加温州市初中自然探究式教学课题组，在两年的教改实践中，积累了一些优秀探究案例，并对以知识点的落实为目标的课内小     

基于认知计算建模技术的科学探究活动模型构建研究

探究是科学学习的核心,以认知理论为指导,设计、实施探究活动可以有效提高教学的效果.本研究利用认知心理计算模型与科学探究要素的耦合,建构了科学探究活动模型.多项实践证明,该模型实践性强,有效而可信.对促进青少年全面科学素养的提高具有积极意义.     

对高职院校科研工作定位的实践探索

高职院校科研工作发展的关键在于准确的定位,应主要面向教学、面向地方生产建设第一线,重视中小型技术课题,突出技术实用性,探索高职教育特色。通过科研工作促进教学,不断提高教学质量,提升师资水平。     

论科学活动中的真理与价值

科学活动是人的思想寻求客观确定性的一种感性具体的实现性质活动，标志着人类思想的熟和觉醒；科学真理已经不再是某屯粹的信念或可能性原则，而是一种既能够实际测量与定量计算，也能够付诸于生产与实践的可操作性结论；科学理论包含两种不同性质的知识要素，其中基于人类特定感觉器官及其延伸的形而下的“真”，是科学真理及其价值的基础和根据；真理的价值化只能就其抽象本性来讲，主体性决不能等同于主观性，任何把真理探索过程价值化的思想和观点都不仅是形而上学的，而且会阻碍人类认识的进一步发展。