浅议小学数学“课堂意外”的预设试探与原则

一则案例引发了作者对小学数学课上教师的“预设”在实施时遭遇“意外”后教师该怎么办的思考和探索本文以“意外难免发生,关键是积极调整,为我所用,促进学生发展”为基本理念,从“意外”发生前预设试探、了解学生;“意外”发生时准确把握处理意外的原则;“意外”发生后总结处理“意外”的经验等三个方面进行了阐述.     

初中科学实验“意外”的原因与利用价值的浅析

科学实验在进行过程中往往出现非预设的情况,即"意外"的发生,教师应关注这些"意外"实验现象的存在,利用好"意外"资源,带领学生对它们进行分析,培养学生严谨求实的科学态度,提高学生的分析问题和解决问题的能力,激发学生的创新思维,从而提高学生的科学素养。     

让意外生成课堂精彩

数学课堂是一个充满变化的动态系统,总是会有一些学生的思路不在教师预设的轨道上,意外地给教学进程制造了诸多困境,让教师大为头疼。面对这些意外,教师要机智应对,以意外作为教学起点,释放课堂精彩。     

从课例谈如何调控小学数学课堂中的意外

课堂是千变万化的,预设往往抵御不了意外的出现。小学数学课堂中＂意外＂事件屡见不鲜。当＂意外＂不期而至时,我们当如何对待这些＂意外＂呢？下面笔者就从几个亲身经历的课例出发,谈谈如何调控课堂＂意外＂。     

真实的课堂生成精彩的课堂——错误与意外下的生成教学

真实有效的数学课堂,会有许多意外与惊喜,而这些错误或者意外的生成恰恰就是最精彩的部分,也是这些错误与意外造就了精彩的课堂。那些不在预设范围内的错误和意外,不仅不会打乱正常的教学思路,而且能把每一节课推向高潮。     

巧解课堂意外提升教学实效

新课程改革倡导课堂意外是一种课程资源,巧妙地、创造性地利用课堂意外,不但可以减少这些意外对教学的负面影响,而且还有助于实现教学目标,得到预设之外的收获。本文首先分析了中学信息技术课堂意外的多发性和巧妙地化解课堂意外的现实价值,并结合自己在中学信息技术课堂教学的实例,对如何化解课堂意外阐述自己的见解和做法。     

让变化从这里开始

化学是一门自然学科，其特点就是以实验为基础，新的课程标准则更加突出“实验探究”的重要性。在教学中，可以事先预设，但无法确定“意外”。面对“意外”，不同的处理方法则会产生不同的效果，变化也就会从这里开始。     

课堂因“意外”而精彩

在实际教学过程中学生往往会提出教师意想不到的问题,面对无法回避的意外时,我们应该对它有正确的认识,把这意外及时纳入预设的教学当中,并及时调整进度,进行积极的价值引导,从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。     

善待“意外”,用智慧演绎课堂精彩

教学是一个开放的、变化的、动态的过程,其间必然会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的,也不是都能预料的,哪怕预设再充分,由于学生不同、教学环境的变化以及其他综合因素的影响,也会发生意外情况。"意外"事件给课堂带来的结果往往上有两极性——尴尬或精彩。如何善于利用这些"意外"资源,挖掘课堂上意外的价值,把突发的、     

让数学课堂因“意外”而精彩

新课改理念下的课堂是活的,是动态生成的。水到渠成的教学效果固然好,但课堂意外也是在所难免的。意外的出现不一定就是坏事,课堂意外可以是课程的生长点,是认知深化的催化剂,是好课的亮点。当面对无法回避的课堂意外时,应该对它有正确的认识。把意外及时纳入预设的教学当中,合理调整、重构共建、动态生成,从而把课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。