在教师叙事中追寻身份认同

教师叙事发生的过程,就是教师身份认同的自我建构过程。在这个过程中,教师自我能够得以有效地呈现与持续地滋养,自我理解成为贯穿其中的基本机制,从而不断发掘自身的存在意义,并导向自我的内在改变     

教师自我的发现与重构

教师的自我是教师在作为学生和作为教师的过程中自主建构起来的对自己教师身份的认同。漠视教师内在自我的激发与建构的校本改革或者区域教育政策,会误导教师进行外部自我认同。内在自我是教师发展的发起者、维持者和加速者。教育改革需要个体从内部入手,从改变自己的内在经验入手开始。在当前的教育情境中,认识和重构自我需要在关系中进行:改变教师与自我的关系;确立师生之间的"帮学"关系;重建师生与教学内容的关系;重塑学生与环境的关系;创造个体与领域之间的积极互动关系。     

自我评价：促进教师学习的有效途径

教师职业的特殊性决定了教师的专业发展是一个与主体性密切相关的复杂过程,只有教师自身具有主动发展的意愿并自觉地进行学习,教师素质才能得到最终真正的提高。自我评价,是现代教育评价的一个突出特点。教师的自我评价内在机制表明,教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在学习需求的过程。教师经过个体内省反思,交流合作等途径不断自我评价,才能不断了解自己的优势和不足,才能有意识地寻找学习机会,才可能成为一个自我引导的主动学习者。     

美国教师自我研究的评析

文章深入地考察了美国关于“教师自我”的研究历程及其相关背景,并以此较深入地分析了“教师自我”在教育研究以及教师的日常实践及其专业发展中所扮演的重要角色。     

“自我指导式”教师专业发展设计的准则

教师专业发展本质上是教师个体的、内在的提高。本文从实践的角度提出“自我指导式”教师专业发展设计的七条准则。认为教师在专业发展的过程中 ,应成为完全意义上的自我发展主体 ,成为一个“自我指导式”的学习者 ,理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为。     

浅论教师和学生自我观念的发展

在基础教育过程中,学生的自我观念对其学习生活和心理健康具有很重要的意义.在学生积极的自我观念的形成过程中,教师起着重要的作用.该文从自我观念的心理效能和教育意义入手,依据心理学的新近研究成果,论述了教师促进学生积极自我观念的形成和发展的具体措施.     

积极自我评价：促进教师学习的有效途径

教师职业的特殊性决定了教师的专业发展是一个与主体性密切相关的复杂过程,只有教师自身具有主动发展的意愿并自觉地进行学习,教师素质才能得到最终真正的提高。自我评价,是现代教育评价的一个突出特点。教师的自我评价内在机制表明,教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在学习需求的过程。教师经过个体内省反思,交流合作等途径不断自我评价,才能不断了解自己的优势和不足,才能有意识地寻找学习机会,才可能成为一个自我引导的主动学习者。     

从教师专业化到教师专业发展

教师个体的专业化经历了一个重心转移的过程,先是强调教师个体的被动专业化．后来转向强调教师主体的主动专业化,即教师专业发展。从而在一定意义上说明教师专业化概念的衍变、分化,其重心是不断向教师专业发展倾斜的。教师唯有不断地“自我更新”,才会获得专业自主和专业发展．     

基于学生“学”视角的教师课堂教学自我评价

教师教学自我评价是新课程改革教师评价的发展趋势。当前,教师教学自我评价的最大弊端在于自我评价体系的欠缺和自我评价培训的缺失。基于学生"学"的视角,可以从学生学习过程、课堂文化、学生学习效果三个层面对教师课堂教学活动进行自我评价。建立良好的教师自我评价培训机制,有助于提高教师课堂教学自我诊断能力,具体措施包括:学校创设良好的教学自我评价环境,增强教师自我评价意识;建立教师自我评价制度,充分利用教师自我评价结果;确定合理的、可操作的自我评价框架,提高教师自我评价能力;自我评价与他人评价相结合,提升教师自我评价时效性。     

基于学生“学”视角的教师课堂教学自我评价

教师教学自我评价是新课程改革教师评价的发展趋势。当前,教师教学自我评价的最大弊端在于自我评价体系的欠缺和自我评价培训的缺失。基于学生＂学＂的视角,可以从学生学习过程、课堂文化、学生学习效果三个层面对教师课堂教学活动进行自我评价。建立良好的教师自我评价培训机制,有助于提高教师课堂教学自我诊断能力,具体措施包括：学校创设良好的教学自我评价环境,增强教师自我评价意识;建立教师自我评价制度,充分利用教师自我评价结果;确定合理的、可操作的自我评价框架,提高教师自我评价能力;自我评价与他人评价相结合,提升教师自我评价时效性。     

“执行者”的塑造——中小学教师专业自我的社会学反思

教师专业发展的过程也就是教师专业自我形成的过程。对教师专业自我的研究可以拓展、深化目前的教师教育研究。传统中小学教师的专业自我可以概括为“执行者”,“执行者”在心理、行为上表现出较多的工具特征。本文从社会传统、职业认同、科层结构、学校文化、知识生产五个方面对教师这种传统形象的塑造过程进行初步反思。     

教师在课堂教学中的自我表露

教师在课堂中的自我表露是指教师有意或无意地与学生分享个人的私人信息、想法和观点等。恰当地运用好自我表露,能调节课堂气氛、提高学生的学习兴趣和融洽师生关系,对课堂效果起到事半功倍的作用。同时,教师在自我表露时应注意分寸、把握时机,并不断提高自我表露的水平和智慧,以免起到相反的作用。     

浅谈规划制定中园长与教师的互动

幼儿园的发展目标需要园长与教师共同商定,尽管在规划中,主管部门与专家的意见是很重要的,但教师的参与更具有现实意义。让教师一起参与制定发展目标,在一定程度上满足了教师尊重的需要和自我实现的需要,增强了教师的主人翁感,从而更好地发挥他们的积极性。同时,互动式的沟通本身就是一个发现问题、解决矛盾、挖掘潜力的过程,有助于教师更全面地了解面临的问题,以及解决这些问题与达成幼儿园目标的关系,激发教师的高度责任感,以自我操作与自我控制的方式自觉地去完成自己承担的分目标。     

教师教学自我监控能力的培养

教师教学自我监控能力的培养，可从以下几方面入手：⑴以教师的角色改变为目的，鼓励教师投身教育科研，有意识地培养教师的教学自我监控能力。⑵以教学反馈技术为手段，通过教师自我反馈、学生反馈和同行反馈等形式，促使教师更客观地认识和评价自己的教学过程和教学效果。⑶采用专家指导的方法，帮助教师针对不同的教学情境选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果。⑷通过小组讨论、观摩学习等形式向他人学习，以提高教师的教学监控能力。教师教学自我监控能力的培养!江西@王丽     

过程英语写作中自我监控技巧运用的个案研究

自我监控技巧能使学生控制所得到的教师反馈,并且能促使教师形成有效的反馈。教师根据学生提问的要点形成直接且合适的反馈。本文采用了实证研究的方法探讨自我监控技巧在大学英语过程写作中的应用及其对写作的影响。结果表明,学生能够通过训练掌握该技巧;在写作中使用该技巧有助于教师了解学生存在的问题和想法,使学生更可能地控制所得到的教师反馈;自我监控技巧尤其对提高学生的写作组织能力有益。     

新课程背景下中小学教师自我发展的思考

在新课程实施过程中,一些中小学教师面临着种种困境。针对中小学教师需要自我发展的需要,本文探讨了当前中小学教师自我发展的一些有效的途径。     

中小学教师的自我评价与专业化发展

教师教书育人的过程是教师不断发展和完善的过程,也是教师生命价值不断得到提升和实现的过程。发展性教师评价有利于新课程的实施和教师的专业发展,而教师的自我评价在新的历史条件下,逐渐成为教师评价的核心。     

不断超越自我 完美教育人生

教师最需要什么?是金钱?名利?……其实教师最需要的是一种快乐,是体验那种在自我认识,自我发现、自我提高的过程中实现不断创新自我、塑造自我、完美自我、超越自我的快乐。本文将探讨教师如何在教学实践中不断超越自我,进而实现自己的人生价值、社会价值。     

两种中小学校本研训运行机制

一、对“校本研训”的认识和理解 “校本研训”是“校本培训”和“校本教研”的整合,是为促进教师的专业发展提出的,而教师专业发展与教师个人发展的自觉具有密切关系。教师不仅是学生学习的帮助者、促进者,更应是专业自我的积极建构者。只有那些具有高度“自我”意识的教师,才会具有较高的发展动机水平,并对外界刺激持积极、开放的心态,能够准确、现实地领悟自己以及所处的世界,自主选择、自我平衡,具有自我价值感、自我满足感、自我信赖感。因此,教师专业自我形成的过程就是教师专业发展的过程。在这一过程中,教师总是沿着自己内在需求与目的的指引而提高、发展其专业素养。教师专业发展的愿望是教师实现自我价值的真正驱力,也是教师专业成长的动力源。从这个意义上说,校本研训不仅要关注“校本”,更要关注“师本”。     

教师自我评价,促进教师专业发展

教师的职前培养和职后培训不仅是构成整个教师教育体系的两个基本组成部分，同时也是促进教师专业发展的两种重要机制。但由于教师教育过程具有短期性、强制性和迟延性，因此，教师专业水平的不断发展，更多地依靠教师在教育教学实践中的自我锤炼。作为与教师日常行为活动并行的教师评价机制，在促进教师专业发展的过程中同样起着不可低估的作用。教师评价的目的不仅仅是为了考查教师的工作业绩并与其利益得失挂钩，更重要的是，许多现代教