谈高职师范专业钢琴实践课教学

通过对高职师范专业钢琴实践课的定义、教学目的、教学形式及在“实践课”的课堂上存在的一些问题分析及讨论,从不同角度,分析了高职师范专业钢琴实践课的改革方法。即,一要正确对待学生学习等方面的差异,二要在课堂教学中实现学生与教师之间的角色转换,使课堂形式多样化、系统化。     

预习现状的观照与思考

相关问卷调查和课堂观察表明,学生的课前预习“被忽略”,课堂教学并没有在预习的基础上进行建构。教师不妨“下水”体验预习,引领学生走近研究;直击课前预习,尊重学生的研究需要;链接课前预习,实现学生的自我建构。这是从教师本位向学生本位转变的一种尝试。基于学生预习现状的思考,我们要更好地关注学生、关注课堂、关注生命。     

指向核心素养的高中化学课程教学策略研究

新课程改革的深化促进了化学课堂教学从“知识本位”到“素养本位”的发展,更加关注学生综合能力。教师作为教学活动的设计者、组织者,新课程标准的践行者,唯有突破传统教学模式束缚,立足化学学科育人价值,聚焦核心素养要求,从整体上规划课堂教学方案,积极推进教学改革,才能使学生在促进核心素养发展的化学课堂中建构知识、发展思维、提升能力等。本文分析核心素养下高中化学课堂教学方向,并结合课堂教学实践,提出针对性的教学优化策略。     

在高职食品专业课堂教学中如何进行有效的课堂管理

本文从建立课堂规则、提高学生的向师性、改善教师工作环境三个方面,分析在高职食品专业课堂教学中如何进行有效的课堂管理。     

解读＂倾听＂——略谈应对小学数学课堂生成的方法

一个学期的教学工作在忙碌中结束了．静下心来翻看这个学期写的教学反思．发现有许多讲的是自己在课堂教学中出现的遗憾．大部分是因为没有很好地应对课堂上出现的生成。“有效处理生成”是新课改以来受到越来越多教师关注的一个热点话题．课堂生成是课堂教学从教师本位向学生主体转变的必然产物。     

抓住素质教育深入课堂的着力点

课堂教学是实施素质教育的主渠道.素质教育必须深入到课堂,目前已成为共识。但如何深入,如何充分发挥课堂教学的主渠道作用,则有待深人实践和探索。“应试教育”倾向影响下的课堂教学存在严重的“教师本位”现象,即教师是课堂的中心,教师“一言堂’、“满堂灌”,学生围着教师转,被迫地被动地听、看、记,成为机械的信息接受器,缺乏主体思维、主动参与,教学的结果是“高投入低产出”,呈现“少、慢、差、费”的情形,教师和学生倾注大量的时间和精力,但学生学习效率不高。针对课堂教学存在的这些问题,开展教学改革和研究,是促使…     

新课程理念下数学生成教学的探讨

2006年秋季我省进入高中新课程实验.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.由于传统课堂教学强调以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位.而新课程理念下的课堂教学要以学生发展为本位,以学生学为本位,以开放互动为本位.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,生成教学使课堂充满了生机,使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程.1数学生成教学的涵义“生成”是一个相对于“预成”,“既定”的概念,它与“数学教学”相连,构成一种新的教学形态:数学生成教学过程中既不是教师预先设计好的、不…     

课堂素质教育的探索与实践

目前,素质教育必须深入到课堂,已经成为人们的共识,还有待不断探索和实践。笔者认为,要发挥课堂教学主渠道作用,必须树立“三个观念”,扣住“三个环节”,抓住“三个重点”。一、树立课堂素质教育的“三个观念”1．主体观。“应试教育”下的课堂教学,是以教师为本位的,教师“一言谈”、“满堂灌”,把学生当作被动接受知识的容     

新发展阶段高职师范课堂改革路径探索——以阜新高等专科学校小学教育专业为例

新发展阶段高职师范课堂教学的改革中,教师必须树立教育新理念,由过去单纯“教师”角色转变为“导师、同事”双重角色,还课堂给学生,师生共创高效课堂。在这样的教育新理念指导下探索适宜的课堂改革路径：建设学科教师创新团队;构建课堂“三全育人”机制;创建和谐生态课堂;构建多元评价体系。由此逐步形成课堂改革机制,培养出具有教育教学能力和勤业、敬业、乐业、立业等职业精神的优秀幼儿园、小学教师。     

初中物理课堂教学“实验探索”模式初探

课堂教学是学校教育的主渠道,因此,课堂教学改革要围绕素质教育主题,抓住培养学生创新精神和实践能力这个重点,探索一种实现素质教育要求的教学模式,促使教学过程从知识本位向能力本位、教师本位向学生本位、单纯继承学习向创新l生学习转化。为此,我们在课堂教学中开展了“实验探索”教学模式的改革尝试。     

谈谈新课程理念下的教学评价

一、由“关注知识”转向“关注学生”新课程理念提出,改革课堂教学必须要进行价值本位的转移,即由知识本位转向以学生发展为本位,教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。课堂教学中的学生是一个具体的、独特的、鲜活的人,一节课设计得再好,如果没有学生的参与,就难以实现预定的教学目标。因此,课堂教学必须关注学生,关注学生的喜怒哀乐,关注他们的情绪与情感。教师要努力营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂学习环境,让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中,放飞思维、潜心研究、快乐创造。一位老师在上《秋天》这篇课文时,对课改新…     

让数学课堂焕发生命活力例谈

传统的数学教学过分强调认知性目标,把知识与技能作为课堂教学的中心,而忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。课改必须进行价值本位的转移,即由知识本位转向以发展为本位,真正对课标提出的三维目标进行有机整合,使数学课堂焕发出生命的活力。一、营造和谐氛围《数学课程标准》指出“:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”作为数学教师要注意从过去的课堂统领者角色向学生学习的引领者角色转变。在课堂中,教师要努力营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围。教师…     

“互联网+”视角下高职学校公共英语的混合式教学模式实践思考

在“互联网+”的视角下,高职学校公共英语教学从传统的教学模式逐渐转变为混合式教学模式,由于微课对传统课堂教学体系的颠覆,使得课堂教学从教师主讲学生接受的方式逐渐转变为教师提问引导学生回答的互动型课堂,本文就“互联网+”和混合式教学的概念进行讲解与分析,将其应用于当前高职公共英语教学所表现出来的实用性与改良程度进行讨论。     

让探究成为数学课堂的主旋律— —观郑瑄老师执教《黄金分割》一课有感

“学为中心”的课堂教学理念倡导教师改变原有观念,从关注“教”向关注“学”转变,真正实现以学生为本体,以学习为本位,学教合一的课堂教学。那么,怎样才能真正实现“学本课堂”的教学呢?本文试以特级教师郑瑄老师执教的《黄金分割》一课为例,就这一问题谈谈自己的感想与看法。     

地理课堂教学的动态生成性

“我们的学生怎么啦?”看着课堂上一部分学生昏昏欲睡的模样,我一直在心底自问着:“是不是我们的课堂有问题?”长期以来,我们的课堂教学始终是以课本知识为本位,而忽略了学生这一充满活力的课堂主人的存在,尽管教师单方面按着事先备好的教学思路津津乐道,或激情澎湃,而我们的学生却     

改进课堂教学 培育核心素养

《中国学生发展核心素养》及新的课程标准的颁布,标志着我国基础教育全面进入培育学生核心素养时代。培育学生核心素养必须改进课堂教学的方式方法,用新的教学理念指导课堂教学,将核心素养的具体内容创造性地融入新课导入、重难点处理、课堂演练、课后活动等各个环节,克服以往课堂教学中重知识落实、轻素养培育的弊端,实现从“知识本位”向“素养本位”跨越,真正落实“立德树人”的根本任务。     

以专业判断力 引导有效生成

许多教育学者在描绘未来理想的课堂教学时称，课堂中不再有“教师的学生”及“学生的教师”。取而代之的是“教师式的学生”及“学生式的教师”。这里是倡扬“教学相长”、“师生平等”的教育教学理念。但，这并非意味着取消了教师引导的作用。在师生的交流与互动中，教师溶入学生但决非淹没于学生之中。     

翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用研究

翻转课堂是颠覆传统以教师为主导的教学模式,高校课堂中大力推广改革传统课堂学习模式,翻转课堂要求学生自主学习,符合高职英语课堂教学改革要求。高职英语教学长期沿袭传统教学模式,未从学生长远发展考虑,高职院校英语课堂实行翻转课堂教学可以有效提升教学效率,培养学生的英语应用能力。概述翻转课堂教学模式内涵理论,论述高职英语教学应用翻转课堂模式的优势;分析高职英语翻转课堂教学实践中的问题,提出高职英语翻转课堂教学模式的应用策略。     

新课程中语文自主学习的探索

在语文新课程中,教师要探索引导学生开展自主学习,按照语文课程标准中“三个维度”设计课堂活动,彻底改变以教师、课堂、教材为中心的教学观念,实现语文课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的根本转变。同时。教师要发挥地方、学校课程资源的优势,利用语文课程的人文性和工具性特点,创造性地试用教材,在课堂教学中指导学生在阅读欣赏、合作探究、领悟反思的课堂活动中进行自主学习,充分体现实践与创新的精神。学生成为自主学习的参与者、问题发现者和思考者及解决者、创造过程及创造乐趣的享受者,     

借鉴陶行知“小先生制”教育思想 有效重建初中数学课堂生活

传统数学课堂教学以知识为本位,主要是将完整、系统的知识传授给学生,师生关系是简单的单向关系,教师仅仅关注学生的认知活动,知识的灌输成了课堂生活的唯一的内容,学生被动地学习,体验不到学习的快乐,课堂上看不到儿童应有的灵气和活力,这是传统课堂教学最根本的缺陷．对这种长久以来形成的问题,陶行知先生提出的“关注生活”、“依据生活”和“为了生活”的生活教育理论,