“材料科学基础”课程“同步+异步”混合教学模式的应用初探

文章基于“材料科学基础”课程教学中存在的问题,探讨了“同步+异步”混合教学模式在课程中的应用。通过分析“同步+异步”教学的优缺点,并展开具体的教学实践,文章发现“同步+异步”混合教学模式可以提高课程的教学效果和学习体验,促进学生综合能力的提升。同时,结合学生关于满意度的调查问卷,了解了学生对教学的反馈和意见。综合来看,“同步+异步”混合教学模式在“材料科学基础”课程中的应用具有重要意义,它可以实现教学目标,并提高学生的学习效果和满意度。     

基于BOPPPS的“国际结算”跨校修读教学应用研究

BOPPPS是一种以学生为中心、以教师为主导的理念先进的、科学完善的教学模式。为解决“国际结算”教学中存在的“低头族”多、大四学生忙于就业等其他事务、课堂教学效果不佳等问题,尝试借助跨校修读平台,学校将“BOPPPS+线上线下”混合教学模式应用于课程教学。调查结果显示,混合教学模式比传统教学模式明显更受学生欢迎,增强了课程教学的灵活性、主动性和创新性,提高了课程教学的质量和效果。     

高职基础医学混合教学模式研究——基于“智能+”

基于“智能+”的混合教学模式是一种实践性较强的教育教学方式,基于“智能+”,对高职基础医学课程线上线下混合教学模式进行了研究,以期能为高职基础医学课程教育教学质量的提升提供一些帮助和借鉴。     

基于OBE教育理念的中医药院校“生物技术制药”课程教学改革的研究

随着生物技术的发展和中药产业需求的增大,传统的“生物技术制药”课程教学已不能满足中医药院校生物制药专业人才培养的需求。文章以OBE教育理念为指导,以培养学生的专业应用能力和科研创新素质为课程教学目标,对“生物技术制药”课程教学目标、理论教学、实验教学、教学模式、考核评价体系、师资合理分配等六个方面的建设进行探讨,为中医药院校生物制药专业应用和创新人才培养质量提升提供参考。     

线上线下混合式教学模式的构建与实践——以材料科学基础课程为例

围绕一流本科课程建设要求,在材料科学基础课程中开展线上线下混合式教学模式构建与实施研究。以“两个混合”为理念,构建了“教师主导、学生主体”的混合式课程。对课程的前端设计、资源设计、教学组织实施、教学评价以及课程思政实施途径进行了研究和实践,提出了“以学生为中心”的“五位一体”混合式课程教学模式。     

“线上线下+项目式+以赛促学”多元教学实践——以施工组织设计课程为例

在“互联网+”教育时代,借助信息技术手段开展线上线下混合教学已成为当前主流的教学模式之一。从传统教学方式转变为线上线下混合教学模式时要以学生为中心,充分考虑专业特点和课程特点,还需要在实践中不断总结和优化。因此,文章以工程类专业学生为研究对象,梳理了施工组织设计课程特点、培养目标、线上线下混合教学现状和问题,对课程教学模式进行了优化,以提高学生的学习自主性和综合运用能力,形成了“线上线下+项目式+以赛促学”多元教学模式,并取得了一定的实践教学效果。     

“订单”培养模式下高职课程教学模式的构建与思考

文章以订单培养《食品生物技术》（生鲜管理方向）职业核心课程《中西式糕点制作技术》的教学实践．从课程教学团队建设、资源建设和教学评价等方面,探讨了“订单”培养模式下高职课程教学模式的构建。     

基于“互联网+”的高职汽车类课程混合式教学模式探索

基于“互联网+”的混合式教学是将互联网信息技术融入现有教学模式中,实现两者优势互补的一种混合教学模式。针对高职汽车类课程现有教学模式存在主体单一、资源不足、评价方式片面的问题,借助互联网平台,构建了“三段四环七步”的混合式教学模式。结果表明,该模式可以实现智慧课堂,激发学生的学习兴趣,提高课程整体教学效果。     

项目驱动的线上线下混合教学模式在“数字电子技术”课程中的应用研究

“数字电子技术”课程的内容相对简单,但在以传统授课方式的授课中遇到了“高分低能”的尴尬问题。根据该课程的内容和特点,形成了一种“线上”与“线下”结合,“理论”与“实践”相结合的、项目驱动的线上线下混合教学模式,实践证明,该教学模式提升了学生实际电路的设计能力和学习的自主性。     

智慧教育时代高职高专院校SPOC混合教学模型构建

本文阐明SPOC混合教学模式的内涵与特点,从办学主体、课程主体、教学主体和学习主体等多个视角对高职高专运用SPOC混合教学模式的价值意蕴进行分析,阐述“一个中心”“两个保障”“三重场域”“四方交互”“五大环节”五位一体的SPOC混合教学模型,以期为智慧教育时代的高职高专院校信息化教学实践与探索提供参考。     

混合教学模式下课程教学改革探索——以“普通畜牧学”为例

“普通畜牧学”是农业院校草业科学、农业经济管理及马业科学学生的专业拓展课程之一。目前,随着现代化教学模式的推荐,该课程面临着改革的挑战,主要体现在教学理论、教学方法、教学手段和评价方式等方面。因此,需认识课程教学的不足之处,从而采取线上线下混合教学模式的教学方法,合理进行教学质量和教学效果的提升,激发学生的主观能动性,优化教学培养模式。根据教学中的实际问题,探索线上线下混合教学模式,为“普通畜牧学”课程质量和高校高质量发展提供了教学改革参考。     

基于TSCA的“大学英语写作”混合式课程改革探析

传统“大学英语写作”课程以教师评价为主,对于提高学生写作水平、写作课程参与度及积极性收效甚微。有鉴于此,基于Peerceptiv互评网络平台,构建基于师生合作互评的“大学英语写作”混合教学模式,以12名非英语专业大一学生为实践对象,践行“学生中心,产出导向,持续改进”的教学理念。研究表明,混合教学模式下学生互评加教师评价能显著助推不同水平学生提升英语写作能力,提升学生参与度和收获感,凸显学生主体作用,规避了传统英语写作课程“填鸭式”“满堂灌”教学的弊端,减轻了教师的批改负担,提高了教学效率,实现了“以评促学,以评促教”的“评、教、学”的有机融合。研究结果以期对“大学英语写作”教学模式改革提供可资借鉴之处。     

基于混合教学的“汽车美容与装饰”课程思政研究与实施

为使专业课程教育教学与思想政治教育完美融合,落实立德树人根本任务,改变思政教育无法与专业教育融合的现状,课程团队以混合教学模式为依托,分析“汽车美容与装饰”课程思政教学的任务,探讨混合教学模式下课程思政的具体实施。通过确立思政课程教学目标、开展思政教学活动、挖掘思政元素案例、实施思政教学评价等教学过程,将课程思政理念贯穿于“汽车美容与装饰”课程教育教学全过程,为高职各类专业课程的思政建设提供借鉴。     

线上线下混合教学模式的设计与实践——以兰州城市学院“工程力学”课程为例

“工程力学”课程概念多、理论与工程实践结合紧密,其知识点需要通过大量练习才能掌握,是一门难度较大的专业基础课.采用线上线下混合教学模式,教学效果显著.文章介绍了两个学期在六个试点班级进行线上线下混合教学模式的实践情况,总结出混合教学模式的实施策略及优化措施,为线上线下混合教学模式的实践提供参考.     

“工程经济学”课程教学模式探索与实践

文章以辽宁科技学院“工程经济学”课程为例，阐述了工程经济学教学模式改革的意义，设计了“工程经济学”线上线下混合教学模式实施过程，包括课前准备、课堂实施及课程考核三个阶段。在线上线下混合教学模式中，师生以信息化平台为工具，创新了教与学的方法，突出线上课程教学的开放性和包容性，将课程思政和学生自主学习的理念贯穿于整个教学过程，培养了学生自主学习的习惯和能力。最后对工程经济学线上线下混合式教学实施优势进行总结，以期为其他课程的运行提供参考。     

多平台混合教学模式下课程思政融入专业课程教学的实践研究——以“广告设计与制作”课程为例

为适应国家职业教育改革的新要求和信息化教学的新发展,全面推动课程思政高效融入专业课程教学,各校教学团队致力于开展专业课程多平台混合教学模式的改革。文章以福建省邮电学校“广告设计与制作”课程教学模式及内容改革为例,通过超星学习通、腾讯会议等平台构建全新课程体系,探索在多平台混合教学模式下,将课程思政融入专业课程教学,以期以混合式教学模式为载体,推动课程思政全面、高效融入专业课程教学。     

新工科背景下水利工程制图“2+3”创新教学模式的探索与实践——以甘肃民族师范学院为例

探索了水利工程制图课程群“2+3”创新教学模式,即“工程制图基础”与“水利工程CAD”两门课程“混合—渐进式”教学和“课堂+实训+竞赛”三种方式相结合的教学模式.在教学改革过程中,践行“厚基础、重实践、强应用”以及“以赛促教,以赛促学,以赛促改”的教学理念,有效提高民族院校大学生的图学能力和学生的动手能力.     

“O2O”混合教学模式下给排水专业课程的建设——以工程设计类和水质控制类课程为例

基于当前授课过程中存在的问题和给排水科学与工程专业课程的特点,优化“O2O”线上线下混合教学模式势在必行.该文针对前期教学模式存在的问题,提出构建“O2O”师生交流平台.将给排水科学与工程专业课程分为工程设计类和水质控制类课程,结合不同课程的专业性质,通过不同的“O2O”教学模式下的“教”和“学”,最终实现了线上线下的有效融合,充分调动了学生的学习积极性,并为工科专业开拓新的教学模式提供了思路和方向.     

四川电大加大教学模式和课程改革培训力度

本刊讯四川电大为了进一步深化教学模式和课程改革,于2004年5月27日至28日举办了全省电大教学模式和课程改革培训会,旨在加强现代远程开放教育教学模式和课程改革的理论与实践研究,通过具体课程教学法的运用来支撑教学模式的改革,并将其落到实处。学校共计200余人参加了培训。培训会上,副校长刁纯志教授首先就四川电大提出的现代远程教育“3个1/3 1”教学模式的理论和实践作了专题学术报告,他指出:“3个1/3 1”的教学模式体现了“主体-主导”相结合的教育理念,其主要支撑是“建构主义”和“混合学习”教育理论,它既遵循了现代远程教育规律,…     

生物技术课程思政专业课程链建设

通过梳理生物技术专业的培养计划,搭建由细胞生物学、分子生物学、干细胞生物学、细胞工程和细胞学综合实验等5门主干课组成的生物技术课程思政专业课程链。这保证了专业课思政教育的连续性、全方位、全覆盖。充分挖掘专业课教材内容的思想性,明确了专业基础课思政教育阶段、专业课思政教育阶段以及实践环节思政教育阶段的分阶段育人目标。结合教材内容、专业特点和学生思想实际,积极探索课程思政教学方法,率先将“对分课堂”教学模式引入课程思政教学。