经合组织全球胜任力框架及测评的争议 ——兼论对中国国际理解教育的反思

自OECD将全球胜任力纳入PISA测试以来,很多国家愈发重视全球胜任力的研究和教育,但全球胜任力框架及测评也引发了争议.在借鉴"最佳实践"或"先进经验"之前,有必要首先澄清这些争议和质疑.因此,在简要介绍OECD全球胜任力框架和测评提出的原因和内容之后,从四个主要方面分析其争议:"全球胜任力"本身存在概念混淆的问题,并带有鲜明的经济导向、精英主义和西方中心的属性.中国需谨慎对待OECD全球胜任力的直接引入,建构适应本国的国际理解教育体系,并关注教育公平问题.     

促进教育发展与变革的全球胜任力培养——“全球教育创新倡议”的课程探索述评

培养全球胜任力是当前全球教育变革的主题,也是国际理解教育的现实诉求。哈佛大学教授费尔南多?M?赖默斯所主导的“全球教育创新倡议”秉持全球化立场,面向联合国提出的17项可持续发展目标,聚焦如何培养全球胜任力,开发出相对完整的课程体系。该课程设置重视操作性与可推广性,课程实施兼顾“学科融入”与“课程单列”,广泛采用项目式学习、小组合作、社会实践和有组织讨论等教与学方法,突出“做中学”,并提出课程实施的“13步骤”的校本改革主张,集中代表了欧美学界关于全球胜任力探索的前沿。作为围绕可持续发展目标系统研发的课程体系,“全球教育创新倡议”的全球胜任力课程在国际上独树一帜,其后续影响值得进一步关注。     

在模拟联合国活动中渗透国际理解教育的思考

一、问题的提出——模联会议遭遇“国际不理解”在中学的诸多活动课程中,模拟联合国活动是一项中国学子参与度较高的活动。模拟联合国（Model United Nations）是指模仿联合国及相关国际机构,依据其运作方式和议事原则,围绕国际上的热点问题而召开的会议。     

新时代国际理解教育：意蕴、价值与基本走向

注重国际理解教育是世界多极化、经济全球化的必然要求。新时代背景下,对国际理解教育的内涵、原则等有了新的认识,国家性和民族性、普遍性和个性、多元性和单一性、共生性和竞争性成为新时代国际理解教育的基本属性。同时,国际理解教育能有效加强国际交往和我国对外开放,实现国民综合素养的提升。在此基础上,新时代国际理解教育形成了本土性目标、他国性目标和国际性目标的三维目标,能有效推进国际合作和世界发展。     

全球胜任力教育对大学英语教学的启示

全球胜任力的培养可以帮助学生学习和建构知识,培养可迁移技能,实现价值塑造,从而树立全球关怀意识和可持续发展意识。英语学科作为了解多元文化的重要窗口以及考核全球胜任力的语言载体,对大学生的未来发展具有重要意义。大学英语教学应在关注知识和技能的量化进步的同时,从人文性方面出发,重视态度和价值观的培养。     

国际赛事志愿服务经历对大学生全球胜任力影响研究

全球胜任力培养已成为高等教育的重要目标,参与国际赛事志愿服务被认为是促进大学生全球胜任力发展的重要途径。对10名参与某国际赛事的大学生志愿者进行深入访谈发现,其全球胜任力在参与志愿服务活动后发生了积极变化,体现在文化认同、世界知识、跨文化理解、跨文化沟通能力和开放与尊重等方面。首先,得益于高强度赛前培训,志愿者的世界知识和跨文化理解水平变化最为显著;其次,志愿者全球胜任力态度与价值观变化程度居中,这源于志愿者的高内驱力和赛事期跨文化交际环境;最后,国际赛事有助于提升志愿者的全球胜任力技能,但囿于期限较短,其影响程度较小。基于研究结果,研究提出应提高服务性学习活动的比重、开设世界知识类课程以及创建真实的跨文化交流环境等建议。     

以胜任力为导向的高校教学模式探索

随着我国综合国力不断增强,社会对高精尖人才的需求不断增加,对高校毕业生的能力要求也不断提高。鉴于在当前高校教学模式下培养的毕业生已经无法满足社会的需要,文章在分析现有的高校教学模式的基础上,对以胜任力为导向的高校教学模式进行了初步探索。     

国际中文教师全球胜任力培养的内涵、挑战及路径

后方法时代对于语言教师培养的理念和定位,与时下倡导的全球胜任力教育不谋而合,国际中文教师的全球胜任力亟待提升。国际中文教师全球胜任力培养的内涵涉及四个维度,分别是问题意识、批判思维、文化应对和有效参与;其培养理念涉及国际中文教师的知识、实践、创造三个层面。目前,国际中文教师的胜任力培养面临着来自全球胜任力教育、高等教育以及国际中文教育事业的挑战,要从融入培养目标,增强全球意识;完善培养过程,提升探索能力;拓展实践平台,鼓励教学创新三方面入手培养国际中文教师的胜任力。     

基于全球胜任力人才培养的管理案例实验教学探索

在“一带一路”倡议下,作为核心区之一的福建省对外合作日益频繁,其发展迫切需要具有国际视野、在国际项目管理与合作中运筹帷幄的管理人才。文章在诠释管理人才应对全球化挑战需具备的知识、能力和品质的基础上,针对人才培养中部分学生方面存在的“重文凭轻知识”“重分数轻能力”“重专业轻素养”等问题,以及部分教师方面存在的“重理论轻实际”“重科研轻教学”等现象,提出福州大学经济与管理学院在管理人才培养中应依托企业经济活动虚拟仿真实验教学示范中心,采用“理论传授—模拟实验—实践环节”三位一体的教学模式,使学生在掌握基础理论之时又兼具灵活的思维方式,提高其全球胜任力。     

美国"全球胜任力"教师教育课程体系及其启示

全球化背景下国际间的合作与交流成为日常,"全球胜任力"即将作为评价学生发展的一项重要指标.与此同时,作为培养学生的重要主体教师的"全球胜任力"教学水平也亟需提升.美国首个针对基础教育教师的"全球胜任力"证书项目也应运而生,对其在线课程体系的学习目标、课程框架和具体课程内容进行解构,凝练该课程体系的特点与优势,可以为我国"全球胜任力"教育提供借鉴.     

如何提升教师的全球胜任力——教师全球胜任力提升工具GCLC及其启示

OECD发布的PISA 2018全球胜任力评估报告强调培育学生全球胜任力的重要性,并指出教师在全球胜任力教育中起关键作用。但目前教师全球胜任力的要素、结构及其测评工具仍缺乏相关研究,且现行教师全球胜任力培养课程未能与评价对应,缺乏针对性与科学性。针对上述问题,美国督导与课程开发协会开发了教师全球胜任力学习连续体GCLC。它兼具评价与培训功能,具有针对性、连续性、科学性及融合性等特点,对我国教师全球胜任力的培育具有借鉴价值：一方面,要注重构建教师全球胜任力结构模型,创设教师全球胜任力的培养路径,在跨学科学习中培育和提升教师综合素质;另一方面,教师自身要转变观念,重视反思和自我提升。     

国际理解教育课程的构建

系统的国际理解教育课程是学科渗透式教学的核心。其内容结构不仅包括全球视野的国际共同问题,还包括反映中国国情和地方特色的内容,并教给学生有效的学习方法。该课程的教学具有活动中心、问题引导、小组合作学习的特色,适用于具备条件的城乡学校。     

中小学校长胜任力研究——以苏北中小学校长为例

研究以苏北地区中学校长为研究对象,采用问卷调查、行为访谈及因素分析法．对中小学校长的基本能力特质进行了研究。研究发展,中小学校长胜任力模型由4因子18个项目构成,其中管理能力是最重要的胜任力．它包括长远规划、创新能力、问题解决能力、灵活应变能力和挑战精神;其后依次是社交能力、业务能力和情感智力。这些是构成中小学校长胜任力的主要因素。研究中小学校长胜任力构成模式能为中小学校长选拔、任用、培训及绩校评估提供依据．     

学科交叉背景下教师胜任力研究——以会计教师胜任力为例

随着各学科理论方法日趋成熟和现实工作环境的复杂性与多变性,学科交叉现象日趋普遍,越来越多的交叉新学科应运而生。本文对学科交叉背景下教师胜任力展开探讨,以会计专业教师胜任力为例,从教师应具备知识能力、教师工作职责与角色定位等方面进行分析,通过构建数据模型等方法分析论证学科交叉背景下教师胜任力特质,以供实际教学工作参考。     

智能教育背景下信息技术教师胜任力探究——以A校现代教育技术专业为例

智能时代背景下,信息技术课程的课程标准在不断更新和完善,通过增加与时俱进的课程内容来支撑学生学科核心素养的发展,充分体现了学科育人的价值所在;这也对信息技术教师的能力水平提出了更高要求。信息技术教师能否胜任课程教学,很大程度上决定着学生的培养效果。本研究构建了信息技术教师胜任力评价量表,并以重庆市A大学现代教育技术专业为例,对培养效果和存在的问题进行探究。实验数据表明,在经过完整的专业课程学习后,学生的信息技术学科胜任力得到了明显提升,但也发现对学生意识素养的培养不足等问题,如思政意识、批判思维、创新思维、计算思维。同时,提出有针对性的建议措施,以期为现代教育技术专业师生提供教与学的参考。     

国际组织需要什么样的人?——联合国专门机构专业人才聘用标准研究

近年来,随着中国经济和社会的快速发展,国际社会要求中国承担更大的国际责任的呼声越来越强,但我国在国际组织中的人才储备却十分薄弱,这与我国的国际地位极不匹配。本研究在以往研究的基础上,选取了15个联合国专门机构的674份招聘说明书,按照招聘机构类型、职级,共抽取了134份样本,进行内容分析;同时选取了6名国际公务员和2名国际组织外部专家进行了半结构访谈。研究结果发现,联合国专门机构需要的专门人才应具备以下5方面的素养:(1)正直、尊重多样、崇尚专业的价值观,这是国际组织职员的内在文化认同;(2)结果取向、客户取向和团队取向的思维方式,这是国际组织员工的基本工作方式;(3)灵活开放、抗压、外向、尽责、敏锐和注重细节的个性特质,这是国际组织员工的个人外交魅力;(4)交流技能、人际交往与合作技能、计划与组织技能、科技技能、学习技能和管理技能的国际可迁移能力,是国际组织员工的核心胜任力;(5)专业的个人知识和组织知识,这是国际组织员工的安身立命之本。这5方面的素养对我国当前国际化人才的培养提出了明确的方向,即在现有的教育体系中融入这些素养,从小培养学生的全球胜任力,为中国未来在国际社会的发展做好充分的人才储备。     

基于远程教学的教师数字胜任力发展路径——以国际中文教师为例

当前,教师的数字胜任力水平较低,远程教学效果难以保证,有必要实施有效的数字胜任力发展路径。基于此,文章依托欧盟教师数字胜任力框架,通过图画描述和半结构性访谈对在职国际中文教师进行个案分析,发现：教师在课堂管理、师生互动、设备使用、学生参与等方面遇到了困难,但可以通过教学反思、学生意见、集体研讨、专业培训、共同体等路径解决教学实践中的真实问题,从而促进其数字胜任力的发展。在此基础上,文章从教育规划者、教育机构、教师群体视角提出相关建议,以持续发展教师的数字胜任力。文章对基于远程教学的教师数字胜任力发展路径的探索,有助于该领域的理论与实践积累,并可为远程教学转型中的教师发展提供借鉴。     

以岗位胜任力为导向儿科临床沟通模拟仿真课程的开发研究

基于儿科医患沟通的特殊性,以岗位胜任力为中心,以临床经典沟通场景为主线,根据Kern课程开发法开发儿科临床沟通模拟仿真课程。新课程提高学生课程的参与度和趣味性,有力提高学生儿科临床沟通实战能力,对临床医学类人文医学教学改革具有指导意义。