关于我国教师培养途径改革的设想

本分析了目前我国以师范教育模式培养师资的优缺点，提出在我国教师地位，待遇不断改善，教师上网竞争日趋激烈的情况下，应考虑对现有师资培养途径进行改革，以提高我国教师队伍的素质，具体思路是：将高等师范院校合并，重组新的综合性大学或理科大学，将这些大学开设的教育学科等培养师资的课程并入省教育学院，由省教育学院承担起将各专业人才培养成教师的任务。     

综合性大学教育学院的发展走向

随着我国教育体制改革的逐步推进，我国高等师范教育呈现出一些新变化：一些师范院校参与合并成为综合性大学；有些综合性大学如北京大学、中山大学等，则在已有教科所或高教所基础上组建了新的教育学院。这种综合性大学中的教育学院未曾承担过师范教育的任务，它们应具有怎样的职能？如何办出自己的特色？向怎样的方向发展？是一个无法回避的问题。 一、综合性大学办教育学院是世界师范教育发展的共同趋势 综合性大学办教育学院是世界高等教育发展的普遍趋势，更是世界师范教育发展的共同趋势。师范教育从最初的师范学校，到师范大学，到今…     

香港师范教育述评

香港做为英国殖民地有百年历史,其师范教育发展轨迹与英国的大致相同。1939年第一所师范专科学校——Northcoto专科学校成立,六十年代三所师范专科学校改为教育学院,香港大学、香港中文大学增设教育学院。至此,香港师范教育形成了综合性大学培养高中师资、教育学院培养初等学校师资的英国式的培训体制。它使教师培训向多样化、     

综合性大学举办师范教育的两个问题

综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。     

综合性大学师范教育培养模式研究

整合“综合性”与“师范性”双重优势，是构建综合性大学师范教育人才培养模式的关键。大学科分段培养模式，“3 1”或“4 1”分段培养模式及“4 2”本硕连续培养模式，是目前综合性大学师范教育可借鉴的培养模式。模式的选择，须与学校发展目标的总体定位和学校师范教育培养目标的具体定位吻合。     

优化高师教育资源 强化师范教育功能

科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高，完全由师范院校来培养教师的做法已经不能满足社会的需要。因此，综合大学办教育学院培养师资应运而生。以美国为例，1893年美国纽约州诞生了第一所师范学校，到1948年达到最高峰，全国共有250所师范院校。但到了八十年代，却下降到30所。培养中小学教师的任务主要地由综合性大学承担，原有的师范院校，有的改为多科性大学，有的合并到综合性大学，也有的被淘汰。七十年代以来，日本、英国、德国等都对师范教育进行了重大变革，从过去单一的、封闭式的师范教育转向完全开放的师范教育。 我国的…     

我国综合性大学教育学院办学走向初探

随着高等教育管理体制改革的推行 ,我国师范教育和非师范教育相互融合的趋势越来越明显 ,其突出表现就是师范院校参与合并组建的综合性大学或师范大学通过扩展非师范专业成为综合大性大学 ,这使我国相对封闭的师范教育体系逐步走向开放 ,这符合世界师范教育的发展趋势。值得注意的是 ,有一类综合性大学 ,它们不是通过合并或扩设 ,而是在已有教科所或高教所等单位基础上组建新的教育学院 ,使其成为学校的一个实体学院。这种综合性大学教育学院应该承担怎样的职能 ?怎样办出自己的特色 ?向怎样的方向发展 ?这就成为一个无法回避、不得不加以长…     

中外教育实习改革走向摭谈

师范教育从诞生到成熟走过近200年历程，就其发展而言，欧美用了40年时间就完成了由师范院校向综合大学的教育学院过渡（即由师范教育向教师教育的转型过渡）。国内师范教育改革也初见端倪，一些综合性大学正在启动新一轮教育改革，构建综合大学开放式、非定向的师资培养模式已是大势所趋。目前教育实习改革呈现六种动向。     

综合性大学中师范教育资源的配置与整合——美国伊利诺大学的师范教育模式及启示

美国伊利诺大学(厄巴纳—香槟学区)为了充分整合综合性大学中的各种资源用于师范教育,设立了以教师教育理事会为首的组织系统,合理地安排了教育学院和其他学院的分工和协作,形成了比较成熟的在综合性大学中办师范教育的模式,这些做法值得我们借鉴,尤其是教学内容型教师培养模式、组织领导机构模式和通过加修“小专业”实现专业方向灵活转换的做法对我国的师范教育改革有重要的借鉴意义。     

发展中的香港师范教育

随着香港经济的飞速发展，对人才素质的要求也相应在不断提高，这就要求香港的教育得到全面提高。而教育的提高。过切需要大量高素质的合格教师。因此，香港的师范教育愈来愈受到社会各界的重视。香港早期的师资培训是“急就章”式的，至70年代，香港师范教育才初具规模，包括有正规的职前及在职培训。香港小学及初中的师资主要由罗富国教育学院、葛量洪教育学院和柏立基教育学院培养。香港工商师范学院为工商料中学培养师资，语文教育学院则是一个主要负责香港一切有关语文教学及学习事宜的“权威中心”。1994年9月，上述5所院校正式合并升…     

国外师范教育的发展与我国小学教育本科专业

我国师范教育经历了百年沧桑。自1897年盛宣怀建立南洋公学师范馆以来,逐步建立起了独立设置的师范教育为主体,其他各级各类教育参与的,多渠道、多层次、多规格的师范教育体系。近两年,教育改革和发展的大潮又将小学师资的培养推进了高等教育的范畴。以北京、上海、南京等几个大城市为先导,全国各地陆续成立了初等教育学院,开始培养本科学历的小学教师;另一方面,综合性大学办师范使长期以来我国独立设置的师范教育体制面临着严峻的挑战。处在师范教育发展的这一特殊历史阶段,研究“小学教育本科专业”的专业建设、培养方案以及这一专业的发…     

西德中小学师资培训

近年来西德的师范教育体制一直在改革。现行的制度是:(1)小学教师在师范学院或大学培养,属于“定向的师范教育”;中学教师在大学培养,属于“非定向的师范教育”。但是,各种师范教育的规格目前正趋向统一,向大学靠拢,或并入综合大学,或与其它高校联合办成综合大学。政府要求中小学教师都要达到高等教育的水平。目前,在西德,中小学的师资一律由各州负责培     

英国中小学教师的培养及其启示

英国师资培养分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位研修三个阶段;。英国实施教师教育的机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;英国师范教育实施的是两类不同的培养模式,即“4＋0”模式和“3＋1”模式。学习和借鉴英国师范教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动。     

海峡两岸高等师范教育之比较

本文拟就两岸高等师范教育的三个方面加以比较：一、从师资培养的政策方面来看1、职前师资培养，在大陆主要采取定向型的方式进行。1951年8月召开的第一次全国师范教育会议，就明确规定：每一大行政区至少建立一所健全的师范学院，以培养高级中等学校师资为主要任务；各省与大城市原则上设立健全的师范专科学校一所，以培养初级中等学校师资为任务；大学中的师范学院或教育学院，以逐渐独立设立为原则。自此，确定了中学师资培养主要由独立设置的师范院校负责。然而，除了高师院校培养师资外，一部分其他普通高校，也设有师范班或师资班，以…     

认真贯彻“全教会”精神 努力做好师资培训工作

认真贯彻“全教会”精神努力做好师资培训工作国家教育委员会师范教育司司长金长泽编者按：本文是国家教育委员会师范教育司司长金长泽在今年６月２１日于安徽省芜湖举办的第四届地（市）教育学院“在职教师培训规律和教育学院特点”研讨班上的讲话摘要。金司长首先传达了...     

台湾师范教育转型探析——以“师资培育法”的颁定为界点

1994年,台湾教育主管部门颁布实施了“师资培育法”。这项法案对台湾师范教育来说具有里程碑式的意义,它使台湾的师范教育理念由“师范教育”向“师资培育”转型;师资培育体系由“封闭定向”向“多元开放”转型;教育层次由“本科化”向“大学化”转型;课程体系由“专业性”向“通识性”转型;师范院校由“师范性”向“综合性”转型。台湾师范教育的这次转型,顺应了世界师范教育的发展趋势,虽然转型的过程艰难曲折,但这是历史发展的必然。全面系统地了解台湾师范教育的转型内涵,对大陆地区今后进行教师教育体制改革具有借鉴意义。     

综合性大学举办师范教育的思考

综合性大学举办师范教育的思考苏州大学沈美媛近十多年来，随着教育的发展和整个社会的进步，一些师范院校改制为综合性大学，还有一些综合性大学开始承担培养中等师资的任务。现在，综合性大学办师范的教育模式日益引人关注。本文仅就其优越性和实践中存在的问题及对策略...     

国外教师培养和提高的八个环节

在国外承担培养教师的机构主要有三类:一是综合大学类型,如美国、加拿大等国的大学由不同的学院或系构成,其中教育学院、师范学院、教育系主要是为培养教师而设置的。二是双轨制类型,如澳大利亚和欧洲一些国家义务教育阶段后学生分流,有的进入大学,有的进入非大学教育机构。两个轨道上都有师范教育,但大学中的师范教育主要培养中等和高等教育师资,而非大学教育机构,诸如教师培训中心、师范学校等主要培养初等教育师资。三是独立的师范学校类     

综合性大学教师教育改革与发展的策略思考

综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合性大学教师教育改革与发展的主要策略是：以科学发展观为指导，确立科学的发展战略；以“加强学术性，突出师范性，拓展综合性，注重适应性”为着力点，全面推进教师教育创新；以教育学科为主要生长点，精心打造高水平教师教育学院；以课程体系、教学内容和教学方法的改革为切入点，大力加强传统专业的更新改造；以现代教育技术为制高点，加快教师教育信息化建设；以“教师专业发展学校”为创新点，关注教师的专业成长。应该强调的是，教师教育的转型和变革决不仅仅在于形式或名称上的改变，其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展，着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。     

日本的“教师资格证书”

一、“教师资格证书”的基本要求第二次世界大战前,日本的师资培养分别在两类学校里进行。小学教师由中等师范学校培养、中学教师由高等师范学校培养。师范生都是公费,毕业后有义务在学校任教。一九四七年的教育改革,将中师和高师升格为高等院校,取消了公费制。师资的培养均由文部大臣批准的、具有师资培养条件、设有师范教育课程的综合大学或短期大学承担。为保证全国一定数量的中小学教师,在各都、道、府、县设置国立教育大学或学艺大学,有些综合大学设立教育学院,要求学生在学完某专业的各门课程后,再学习一年教育专业课程,