对简便计算教学的几点思考

在小学数学教学内容中,简便计算属于《数的运算》中的基本内容之一。它是指学生能够根据相关算式的特点,依据四则运算或性质,在不改变运算结果的前提下灵活处理运算程序,使四则运算达到简便易算的过程。     

如何化解简便运算教学中的“似会而非”

简便运算在原义务教育教材中是结合四则运算的意义概括出对应的运算定律的。与旧教材相比,现行教材显著的特点是改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向,着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题,同时注意解决问题策略的多样化。让学生通过计算发现规律,帮助学生体会运算定律的现实背景,便于学生依托已有的知识经验,在分析比较不同的解决问题的方法中,     

“怎样算简便就怎样算”应怎么教

当下,在检测学生简便运算能力的练习中,常常有这样的要求:"怎样算简便就怎样算"。粗看这样的教学要求并不高,可实际上要做到却并不容易。有的老师说:"上课时几乎所有的学生都能较好地理解运算律,并且能根据运算律举一反三,看上去好像已经融会贯通了,可是等到写作业时,有些学生又对刚刚学过的东西开始模糊了……"更有甚者,一部分学生学完了简便运算,可面对一道普通的四则运算题时,竟然显得束手无策。     

简便不等于简单——例谈小学数学简便计算的教学策略

小学数学教学中,学生计算能力的培养是非常重要的,在学生掌握计算原理以及方法的基础上,对简便运算方法达到有效利用是提高学生数学学习兴趣的关键。简便运算相对简单,但是教学可一点都不简单,需要教师在教学中结合学生的认知特点,通过有效的课堂教学设计,让学生更好接受数学简便计算的方法和原理,达到良好的教学效果。     

“简便计算”教学应做到“四问”

《义务教育数学课程标准》明确指出:"运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。"简便计算是计算教学的重要组成部分,也是构建数学知识的基础,对提高数学教学质量是至关重要的。而运用运算定律进行简便计算是计算教学的一个难点,值得我们不断地去探究与研究。对此,笔者认为计算教学应做到"四问"。     

小学数学“简便计算”的分类

“简便计算”在小学数学教学中占有一定的比例。它具有考查学生观察、思维能力、心口算能力,起到发展智能、解题敏捷的作用。纵观小学数学有关简便计算的教学,由浅入深,由简单到复杂,由直观到抽象,大约有如下几类：     

对简算教学的实践感悟

简算是发展学生思维敏捷性、灵活性和创造性的重要载体,是提高学生计算能力的重要途径。教材从学生认识四则运算开始就逐步渗透一些运算定律、性质,人教版教材到了四年级下册还集中安排了《运算定律与简便计算》单元教学,所以,大部分教师思想上比较重视简算教学,但实际上学生的简算能力、简算意识仍然不强,常常出现：“老师,作业要不要简便运算”的现象。那么,如何增强学生的简算意识,让学生真正体会简算的价值,把简算变成内在需要,笔者结合自己的教学实践,谈谈教学中的一些感悟。一、找准理解支点,内化算理算法     

简算意识——简便计算的有效途径

简便计算一直是数学教学中一个不可或缺的内容，是对学生进行思维训练的一种重要手段，是培养数感的主要途径之一。学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度，而且能使学到的定义、定理、定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界，有效地培养学生思维的灵活性和创造性。为了便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，新教材把简便计算集中在四年级下册一个单元，加以系统编排，有利于学生构建比较完整的知识结构，但是在具体教学过程中却发现存在着这样一些现象：     

“简便计算”教学应做到“四问”

《义务教育数学课程标准》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。”简便计算是计算教学的重要组成部分,也是构建数学知识的基础,对提高数学教学质量是至关重要的。而运用运算定律进行简便计算是计算教学的一个难点,值得我们不断地去探究与研究。对此,笔者认为计算教学应做到“四问”。     

数学“简便计算”教学探索

<正>计算教学是支撑小学数学的基本框架,而简便计算更是小学数学教学中的一部重头戏,是对学生进行思维训练的一种重要手段,是培养数学能力的主要途径之一。学好了简便计算,不仅能提高计算能力、计算速度,而且能使学到的定义、定理、定律、性质     

此减非彼简——一次监测引发对简便运算教学的思考

计算教学占据小学数学教学的半壁江山,所以简便运算是计算教学的重头戏。在市监测和学校普测的错例统计基础上,对学生的错因进行细致剖析,同时针对教学中存在的问题,提出简便运算教学的措施,以使学生获得更好的发展。     

让学生练就一双“火眼金睛”--浅谈小学数学四年级简便计算的教学

简便计算,是小学数学“数与代数“领域中非常重要的一个内容,学好这部分内容可以使学生灵活地对一些能够简便计算的整数四则混合运算试题进行简便计算,也为后续学习小数、分数四则混合运算试题时进行简便计算奠定基础,因此怎么来学好这部分内容就值得我们深入的研究。本文试图从简便计算试题的特征、分类,辨别是否能简便计算以及一些特殊类型的简便计算这几个角度进行分析研究,最终达到提高学生简便计算的能力这一目标。     

小学数学解方程教学的思考

根据课程标准编写的教材在解方程教学的编排与以前旧教材相比有很大的不同。旧教材是让学生熟记四则运算各部分之间的关系,利用四则运算各部分之间的关系来解方程。而新教材则是通过探索、理解等式的基本性质,再应用等式的基本性质来解方程。正是由于这种变化,在教学实践中出现了一系列问题,笔者对这些问题进行了思考,找出了一些解决问题的     

培养简算意识 提高计算能力——“应用加法运算律进行简便计算”教学实践与思考

"简便计算"具有丰富的数学教学内涵,在关注学生对于计算技能掌握的同时,更要关注其数学意识、数学思想的培养,简便计算不再为了因为题目要求而简便,使每一个学生的头脑中都有一个看到计算就能想着"我应该怎么计算才能使更快地得到答案",将这种简便的意识带入其他的学习应用当中。     

立足运算定律，拓宽“简算”时空

一、简便运算的教学应用 简便计算教学是一种科学的思维方式。它要求学生面对同一个运算问题,能从多个角度,多个起点,发散思维,产生多种联想,开拓多种运算途径,并且灵活选择运算方法,将复杂的问题用最简单的方法解决。这就要求我们老师在教育的时候不能采用呆板的“填鸭式”的模式,应该采取更加灵活的教学方式,启发思维,从最初的教育就要渗透有关思想、方法;要在对比中凸显“简算”优势,在“陷阱”中调动感官参与,在剖析失误中沟通算理;尤为重要的是,要在解决问题、     

依托思维导图 引导简算复习——“简便运算的整理和复习”的教学实践与思考

课前思考:在实际教学中发现,当学生遇到"下列各题,能简算的用简便方法计算""用你喜欢的方法计算下列各题"时,总会有学生在问:老师,这道题要用简便方法计算吗?有个学生看到25×32、35×201,嘴里嘀咕着"我喜欢列竖式计算"。可见,简便运算对学生来说并不简单。当再次执教这节课时,我不禁反思:是什么原因让学生不太喜欢简便运算题的?通过何种载体培养学生的简算意识?本节课通过依托思维导图前置自主整理,培养数感,追问算理本质,剖析简算方法,发展学生的简算意识和运算能力。     

高屋建瓴突破运算定律与简便计算教学瓶颈

人教版数学四年级下册中,将运算定律和简便运算作为一个独立的章节来呈现。加法、乘法的五条运算定律在数学中具有重要的地位与作用,被誉为"数学大厦的基石"。而简便计算是对学生进行思维训练的一种重要手段,是培养数感的主要途径之一。《数学课程标准》的要求是"探索和理解运算律,     

老师,能用简便方法计算吗？——对“简便计算”教学的思考

在数学课堂上,我们常常会听到学生提出这样的问题：＂老师,这些题目可以用简便方法计算吗？＂我们也经常发现,在刚学过简便计算后或题目中有明确的简便计算要求时,学生会去想简便方法。但在平时学习中,如果题目没有明确要求或者没有教师的提醒,学生不会主动用简便方法完成题目。     

读懂孩子简算中的“错”——小学数学简算错误成因及对策分析

简便计算不仅是锻炼学生思维灵活性的重要手段,而且对于提高学生计算能力、缩短计算时间也起到了非常重要的作用,但是在教学实践中,简便计算的教学效果并不理想,如何采取科学的办法帮助学生改变对简便计算的错误认知,正确运用简算规律,成为当前亟待解决的问题。     

牵手简单而美丽的简便计算

数学教学应当是机智的、简单而美丽的,教师教数学、学生学数学应成为一种美和智慧的享受。小学数学简便计算的学习过程,是引领学生认真观察、仔细分析、化难为易,感受简便计算魅力的过程。教师要充分挖掘教材内在的本源,运用智力及情感因素,