教师成为研究者的教育意义

“教师成为研究者”的提出标志着教师已成为中小学教育研究的主体。“教师成为研究者”的教育意义主要体现在生产教育知识,解决教育实践情景中的实践问题;将教育观念和教育理论转化为实践力量;在研究性变革实践中促进教师的专业发展;有利于教师主体的回归。     

教育数字化转型时期中小学教师角色新定位

教育数字化转型已经成为全球教育发展的必然趋势。教师是培养数字化人才、推动教育数字化改革的支撑。在新的时代背景下,教师必须重新定位自己的角色,努力成为学生社会属性的培养者、海量知识资源的筛选者、加强德育工作的坚守者、发展思维能力的创新者,为教育的数字化转型贡献力量。     

谁来给教师心理以关怀?

随着诺丁斯关怀教育理论在我国的传播,"关怀"成为一个教育热词。诺丁斯认为:"教师必须是一个关怀者,是一个并非以教育者身份出现的关怀者。"然而,人们往往强调教师对于学生的关怀,强调教师的奉献精神与责任感,却忽略了教师作为一个普通人的喜怒哀乐,对教师心理需求的关照成为我们今天学校教育的一个盲区。其实,学生心理健康的前提是教师的心理健康,越来越多的事件让我们意识到,广大中小学教师也亟需心理关怀。     

教师是课堂教学研究的主体

教师作为教育教学的研究者的观点认为．教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进。教师有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育实践是教育改革最直接和最迫切的方式。在这一基本前提下,外来的研究者（主要有教学研究的专业人员、基层教研员、作为研究者的教师等）可以帮助教师更好地成为课堂教学的研究者。所以。教师成为研究者特别强调：教师不仅是别人研究成果的消费者,教师更应该成为研究者：教师自己在研究课堂教学的同时。还需要外来的研究者及时的帮助。     

论教师教育课程的精神关注:文化·伦理·智慧

技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生"文化"转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向"伦理"关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注"智慧"品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。     

论教师教育课程的精神关注：文化·伦理·智慧

技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生“文化”转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向“伦理”关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注“智慧”品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。     

教育理论、决策和实践关系之澄明

在互动中制衡,是教育理论、决策和实践的本真关系。然而,教育理论研究者实践取向持续匮乏、困惑于真理与权力之间,教育决策者掌控于“官本位”无形之手,教育实践者对“研究型教师”曲解误读,阻碍和遮蔽了这种本真关系。因此,作为教育理论研究者所在的知识分子群体,在教育发展中应回归教育生活实践,敢于对权力说真话,成为真正的“实践型研究者”和“决策型研究者”;作为教育决策者所在的官员群体,应知其社会责任,自觉提升其决策研究意识,努力以研究态度和科学方法看待政策现象、处理政策问题,成为“研究型决策者”;作为教育实践者所在的一线教师群体,应果断终止往昔消极被动的“教书匠”形象,代之以积极主动的“研究者”角色,成为“研究型教师”。     

论中小学教师教育科研的价值取向

联合国教科文组织曾经指出：“在当今，从教师在教育系统中的作用看，教师与科研人员的职责趋向一致。”随着新课程改革的深入，教育观念的更新，教育科研已经成为教师的主要职责之一，“教师成为研究者”已是时代发展对教师的必然要求。     

教师如何走进新课程

课程改革所产生的深刻变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教育行为的改变上。任何一项课程改革的设想．最终都要靠教师在教学实践中去实现。教师应当成为学生利用课程资源的引导者。     

西方自然主义教育思想的教师观及其当代价值

西方自然教育家在研究西方自然主义教育思想的过程中建构了全面、系统而深刻的教师角色观,其内容包括:教师应成为教学活动的引导者和指导者、教师应是儿童智慧发展的启迪者和促进者、教师应成为学生好奇心、求知欲、学习兴趣和主动性的激发者、教师应成为自然和自由教育理念的彰显者和贯彻者、教师应成为具有"把儿童看作儿童"的儿童观的生命导师、教师应成为终身的自我教育者、教师应是儿童寻求快乐的"知心人和决定人"和教师应成为研究者。它们对于深化我们对教师观的研究具有重要的理论价值和实践意义。     

积极反思 教学相长

在传统的教育理念中．教师作为教育者、知识的传授者,在社会中的普遍形象是学识渊博、受人尊敬的。在教育中．教师居于权威的地位,学生则是接受教育和知识的一方．这种认识无形中使得教师处于较高地位。在教学活动中．教师发挥着重要的作用。韩愈讲“传道授业解惑”．其实教师的作用不止于此。随着社会的进步和教育理论的发展．人们开始更多关注教育的各个方面．占据特殊地位的教师．其自身的提高也已经成为了一个重要的话题和改进教育效果的重要方面。     

教师要努力成为自觉的教育者——访班华先生

教学理应成为一种道德事业。教师需要努力成为自觉的教育者。教师自身的师德作为自觉教育者的组成部分,不仅是教学工作的前提,而且也是一种教育资源。提高教师师德水平,除了需要改善整个教育生态以外,还主要依赖于教师的理性自觉。教师个人需要不断提升理论素养,加强实践练习,树立正确教育信念。     

新课程理念呼唤教师角色转换

教师是课程改革的参与者和推进者，化学课程理念的一系列重要创新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换，这种转换是内化课改教育理念的关键，是而向教育未来的发展性构建。教师不应成为教科书的忠实执行者，而应成为不断构建课程的构建者，成为学生学习的服务者，成为学生积极主动的探究、提供丰富学习的资源者，成为精心创没学习情境、解决问题的激励者。为此，笔者认为教师应当从以下三个方面人手，做好角色的转换。     

幼儿教师教育行为转变的路径

新时代教育背景下,对幼儿教师教育观念和教育行为提出了更高的要求。从教师与课程、幼儿发展以及教师自身来看,教师应成为课程开发及实施的全程参与者和研究者,成为幼儿学习与生活的观察者、支持者、合作者和引导者。本文就幼儿教师教育行为转变的路径从三个方面展开了分析。     

教育叙事研究的现实困境

1．叙事主体单一化 教育叙事研究的正确运用需要理论者与实践者在深入了解普通个体教育经验的基础上,深入解读教育生活的意义;需要理论者与实践者在平等参与教育生活的同时成为教育叙事的主体。但在我国教育叙事研究发展的过程中存在着叙事主体过于单一的问题,以至于教师几乎成为叙事研究的唯一主体,     

农村小学云教育的实践与思考

时代变化和知识更新的速度越来越快,学习变成了一个终身需要进行的事。在互联网的冲击下,教师和学生的界限也不再清晰,学习权威者角色不必然是教师。教师必须调整自身定位,让自己成为学生学习的伙伴和引导者。本文对云教育的背景、云教育的概念、云教育的内容、云教育带来的转变及云教育的意义作了阐述。     

教育叙事研究的现实困境

1．叙事主体单一化 教育叙事研究的正确运用需要理论者与实践者在深入了解普通个体教育经验的基础上,深入解读教育生活的意义;需要理论者与实践者在平等参与教育生活的同时成为教育叙事的主体。但在我国教育叙事研究发展的过程中存在着叙事主体过于单一的问题,以至于教师几乎成为叙事研究的唯一主体,     

新课程呼唤反思型教师

“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势。２０世纪８０年代开始，从美国、英国等西方国家兴起了反思型教师教育思潮，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到设计好的目标的知识传授者，而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。新一轮基础教育课程改革正在我国施行。对…     

论现代教育技术环境中教师角色的适应与发展

现代教育技术在教育中的应用，推动了教育思想、教学模式、教学方法的变革，也使教师的角色内涵更加丰富。教师应成为学生学习的促进者，身心发展的师范者，教育问题的研究者，持续发展的学习者。     

新时期呼唤研究型教师

在人们头脑中都存在这样一种观念:教师应当扮演知识传递者和道德示范者的角色。然而,当代的教育发展证明,教师仅仅成为一个教育者已不能适应新时代的要求,教师以研究者角色出现在教育实践中已成为一种必然的趋势,对研究型教师的呼声也越来越高。2010年颁发的《国家中长期教育改