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众所周知,影响课堂教学质量的因素有许多。但如果把它们作一个凝练的概括,那就是学生的"学"与教师的"导"。要追求课堂教学的最优化,我们就要努力寻找"学"与"导"的"最大公因数"。记得陶行知先生曾经说过:先生的责任不在教,而在教学。我们之所以要研究教师的"教",目的是为了改善学生的"学";课堂教学的有效性,归根结底是学生"学"的有效性。因此,笔者认为,"学"与"导"的"最大公因数"就是将课堂教学从以"教的活动"为基点逐步转变到以"学的活动"为基点,营造以"学的活动"为基点的课堂教学,也就是创设"学导课堂"。 相似文献
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因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导,这是一个很重要的问题,不同的教师有不同的思考。在课堂教学中,教师的"导"要与学生的"学"相结合。作者结合多年教学经验阐述了体会。 相似文献
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<正>"以学定教,顺学而导"是认真审视传统教学,消除弊端的新举措。下面,我以"7的乘法口诀"一课教学为例,围绕如何实施"以学定教,顺学而导"这一举措,提出自己的一些想法,供大家参考。一、以学定教,精心预设"预则立,不预则废。"换句话说,精心预设教学案是课堂教学有效的重要保证,这就要求教师要努力做到以下几点。1.仔细研读教材 相似文献
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叶圣陶先生曾说:"教师之为教,不在全盘授予,而在相击诱导。""先学后教,顺学而导"表面上看起来教师教得轻松,其实学生要学得好,教师就要导得好,就要扮演好组织者、参与者、引导者的角色。学生有疑难时教师要导,而且教师的导要做到"有的放矢",抓住时机。"先学后教,顺学而导"作为一种教学理念和教学策略,它的宗旨是让学生真正成为学习的主人,愉快地学,主动地学。一、先学后教——转变教学观念 相似文献
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有效的教学活动,教与学是和谐统一的,"学"是根本,"导"为关键,以生为本的课堂,充分凸显了学生的主体地位,作为教学活动的"组织者、引导者、合作者",应关注学生学习过程的实际情况,以学定教,顺学而导,"导"在学生认知的疑难处、重点处、肤浅处、困惑处、迷茫处,引导学生积极主动地构建新知,培养学生思维的全面性、灵活性、深刻性。 相似文献
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学生学会求知、学会学习是教学的核心目标。教学要着眼于引导学生用已知去探索未知,要以学生发展为本,"教"只是手段,"学"才是目的,自学为先,顺学而导,使"学"的过程,成为学生自主探究和主动发展的过程,让学生的"学会"转变为"会学"。促进学生"学"的课堂,才是促进学生终身发展的源头活水。 相似文献
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正素质教育要求在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,要让学生从"要我学"变为"我要学",要让学生自觉主动地去学习、去思索、去求知。而在学生"我要学"的过程中,不可缺少教师正确的"导"。这一过程中的"导",既不是越俎代庖,也不是放任自流,而应该是"引而不发"。具体而言,思想品德教学中教师的"导",应该做到 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
"问题导学"课堂教学模式的原则是学生先学,教师后导。学生通过自主学习生成问题,合作学习探究问题。而教师的教学任务不再是"教",而是"导"。但一些老师为了凸显学生的主体地位,俨然成了一个旁观者,丧失了自身的主体地位。一节课究竟"导"在何处?如何导得实,导得巧,导得活?这需要教师的智慧与艺术,也成了我们亟待思考的问题。通过不断探索、研究,认为教师的"导"须关注学情,顺学而导,因势利导。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
"乐学课堂"即教师融情于教,顺学而导;学生移情于学,以乐促学。基于我校"乐"文化对课堂教学的取向而构建的课堂教学模式,即以促进学生全面发展,尊重学生独立的人格和个性为课堂教学的基本态度,创设愉悦的教学环境,引导学生主动学习,快乐学习,体验成功的快乐,形成"成功、快乐"的循环,实现课堂教学的高效、高能与高质。 相似文献
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正随着新课程的深入实施和素质教育的不断推进,如何"以学定教,顺学而导"成了课堂教学质量评估的重要指标。要真正实现"以学定教,顺学而导"就必须正确处理好"预设与生成"的矛盾,怎样正确实施生成和预设教学策略呢?本文从预设与生成的辩证关系、预设与生成的现实依据、正确处理预设与生成关系的对策三方面作一探讨。一、预设与生成的辩证关系预设,是指教师课前备课中对课程教学过程所作的课堂静态设计,是有目的有计划 相似文献
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