浅谈高师师资队伍建设 适应社会主义市场经济

我国经济体制改革的取向是建立社会主义市场经济体制，建立社会主义经济体制必然冲击高师师资队伍，本文对高师师资队伍建设如何适应社会主义市场经济，提出了个人看法。     

高师本科教学改革漫谈

我国高师教育长期以来实行高度集中的统一办学体制，表现为“国家集中计划，政府直接管理”。在这种封闭、僵化的办学体制下，高师院校的教育教学活动具有明显的计划性，学校培养目标单一。     

试论我国高师教育发展模式的转变

长期以来，我国一直坚持“封闭型”高师教育体制。这种体制形成了规模庞大的高师教育系统，支撑着世界上最大规模的基础教育，对于促进我国经济社会发展和加快教育现代化步伐起到了巨大作用。但是，随着我国改革开放的深入，这种高师教育体制越来越不适应经济和社会发展的需要，也面临社会转型带来的巨大挑战与冲击。外部压力和内部驱动力将促使我国高师教育做出重大转型，以适应经济和社会发展需要，获得更大的生存与发展空间。转型时期的高师教育如何发展，是当前人们最为关注的问题之一。本文将以高师教育发展模式的转变为核心，对这一问…     

社会主义市场经济与高师教育改革和发展的若干问题的思考

社会主义市场经济与高师教育改革和发展的若干问题的思考华东师范大学薛天祥，唐玉光，张云鹰我国从计划经济体制向社会主义市场经济体制转轨是历史的必然，是一场深刻的解放生产力的社会变革，涉及到社会所有子系统的生存和发展，关系到每个人的切身利益，也影响到高师教...     

市场经济条件下高等师范教育面临的挑战与对策

市场经济条件下，存在着一个“教育市场”和教育资源的优化配置问题，而过去计划经济体制下形成的传统的高师教育体制明显存在着许多不适应。本文旨在通过分析新形势下我国高师教育的主要矛盾和问题，探求解决这些矛盾和问题的对策和途径，使我国高师教育更好地适应经济建设及变革后的中等教育对师资的需要。     

我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考

我国高等师范教育历时百年，从其教育体制的演变过程看，大致经历了三个阶段，即：“定向型”高等师范教育体制的初建，“混合型”高师体制模式的出现及发展，“定向型”高等师范教育体制的回归。20世纪末，“定向型”高师体制又有向“混合型”发展的趋势。这一发展轨迹与世界师范教育体制发展线索-单一“定向型”向非“定向型”发展不尽一致。本试图对这一问题进行原因剖析，并对我国将要进行的高等师范教育改革提出思考和建议。     

论我国高师教育的改革和发展

论我国高师教育的改革和发展华东师范大学谢安邦我国的高等师范教育在文革后得到迅猛的发展，现有的高师院校数和在校生数都占全国普通高校的四分之一。当前在建立社会主义市场经济体制，加快改革开放和现代化建设步伐的新形势下，这种独立定向的高师教育体系将向什么方向...     

建立开放的高师教育办学体制的政策建议

我国高师教育办学体制正处于转型时期 ,封闭型高师教育办学体制正逐步走向开放。为顺利完成这一重大的体制改革 ,应积极推进高师教育的“双轨制” ,健全教师资格证书制度 ,建立完备的教师在职培训体系 ,提高教师地位 ,增强教师职业的吸引力 ,加强对高师教育的全国统筹。     

对高师教育实习管理模式的思考

对高师教育实习管理模式的思考上海师范大学朱元春高师教育实习的有效管理是高师教育实习质量赖以保证的基础。近年来；随着市场经济体制的建立和高师教育改革的不断深化，高师教育实习的内外部环境发生了很大的变化。由此，在教育实习管理方面引发了一系列的问题，其集中...     

市场经济条件下高师社会科学研究与管理的思考

市场经济条件下高师社会科学研究与管理的思考谢安建党的十四届三中全会通过的中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》，构筑了社会主义市场经济体制的基本框架，是我国奔向二十一世纪的行动纲领。逐步建立和完善社会主义市场经济的体制是一项艰巨复杂的...     

从教师专业化视角看我国小学教师教育发展

本文从教师专业化视角审视和反思小学教师教育的发展历史以及当前小学教育专业建设中的一些问题,指出:在教师专业化发展历史上,小学教师教育从未改变过重视“师范性”这一特色;当前小学教育专业建设中没能发挥自身优势且面临一些困惑,是因为小学教师教育在改革和发展进程中完全被原有高等师范教育所同化;小学教师教育升、并入高等师范教育体系应该是顺应的过程,小学教育专业自身的加入应该成为促动教师教育体系结构化重组的重要因素。     

国外职教教师教育的特点及启示

国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。     

构建适合中国国情的一流教师教育新体制

目前中国师范教育体制存在的主要问题是 :教师培养水平滞后于社会发展的要求 ;教师教育的观念与体制滞后于时代的发展 ;教师教育的培养模式亟须改造 ;国家对教师教育的投入严重不足。中国高等师范教育未来的走向主要是 :开放性教师培养体制逐步确立 ;教师教育水平逐步提升 ;各级各类教师教育的分工与竞争格局形成 ;终身教育观念逐步落实 ;教师教育投资与管理体制综合化。高等师范教育体制改革的指导思想是 :立足国情 ,放眼世界 ,解放思想 ,锐意改革 ,依据国家“科教兴国”的总体战略 ,探索有中国特色的现代化教师教育新体制。高等师范教育体制改革的核心目标是用 1 0年左右的时间 ,完成目前单一的计划、定向型师范教育向计划调控和市场机制相互补充、定向与非定向相结合的教师教育体制的过渡     

印度和英国教师教育评价体制比较研究及启示

印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。     

我国教师教育专业设置研究

本文在借鉴发达国家教师教育专业设置经验的基础上指出,在高等教育学科谱系中增加教师教育二级学科,在此学科下根据不同的教育层次来设置宏观的教师教育专业,在这个宏观布局下再根据教学科目来设置微观的教师教育专业或方向。     

我国现代教师教育制度建设的几点思考

现代教师教育制度包括教师教育机构的认定制度、教师资格认证制度、教师教育课程认定制度、教师学历教育制度、教师继续教育制度等。当前,我国教师教育制度建设中存在的主要问题是,教师职业待遇不高、教师教育实践匮乏、教师教育标准陈旧等。因此,应创新教师教育制度,推进不同地区教师教育标准的动态平衡,并不断完善教师教育标准,定期开展教师资格认证,促进教师的专业发展,提高教师的专业素养,大力提高教师的社会地位和经济待遇,进而建设中国特色的现代教师教育制度。     

非师范院校教师教育的困境与超越--全国非师范院校教师教育协作会首届年会述要

非师范院校教师教育存在着地位不高、专业化特色淡化、学科教育学师资短缺、对基础教育关注不够、改革不深入且缺乏相关配套政策等问题。如何从困境中走出来,与会代表从理念创新、制度创新、模式创新等方面提出了若干改革策略。宏观上,要有制度创新和政策导航,让非师范院校的教师教育真正融入国家教师教育体系中;微观上,举办院校要打通教师教育与非教师教育的内部通道,在多学科肥沃的土地上壮大和提升教师教育,让教师教育真正融入非师范院校的综合优势中。     

我国教师教育研究发展的三十年重要历程——基于《教师教育研究》创刊以来的主题分析

《教师教育研究》期刊自1989年创刊至今见证了我国教师教育在现代化背景之下的发展与变革。本研究通过对理论与历史、政策与制度、教师培养与培训、教师专业发展、乡村教师培养、教师教育国际比较等重大主题的内容述评,梳理教师教育领域的研究现状并据此展望未来发展路向,提出应加强对学前教育教师群体、特殊教育教师群体、职业教育教师群体以及高等教育教师群体的重视,并加强对具有实证价值取向的政策与制度研究的反思。     

教师培养模式与高师教育的互动和发展

从“以吏为师”到封闭式师范教育,再到教师资格证书制度,我国教师培养模式的更替不仅反映了教师社会角色的变化,更隐含了高师教育功能与价值取向的变迁。在建制后的发展过程中,教师培养模式与高师教育之间的互动从没停止过。在新的教师社会角色正在取代传统教师社会角色的背景下,高师教育势必要满足新教师培养模式的需求,需要以市场的思维代替计划的思维,重新定位自己的功能。     

面向农村：城市化进程中的地方师范院校科学定位

高等教育的大众化、高师院校的转型和教育系统内部人事制度的改革,使师范教育逐渐被边缘化。师范院校办学定位模糊,师范体系内部缺乏合理分工,学校缺乏有效的教育引导．学生“农”的意识淡薄,师范生就业率持续走低,而农村教师依然存在着结构性紧缺。在我国城市化进程加快发展的大背景下．地方师范院校应将面向农村基础教育作为自己办学的科学定位,改革教师教育人才培养模式,加强师范生的教育实践,强化师范生“农”的职业责任教育,从而为农村基础教育培养高素质专业化师资。