高职外科护理教学思政元素设置调查与研究

目的高职护理专业外科护理教学思政元素挖掘及设置,推进外科护理学课程思政改革。方法选择浙江省衢州与丽水地区范围内14家综合性医院704名外科护理人员为调研对象,设计外科护理教学思政元素问卷,就思政元素3大模块12项内容支持情况进行问卷调查,每项内容采用Likert 5级评分,比较不同等级医院间、不同职称间支持情况。结果 3大模块12项思政元素内容总的支持分为54.49±7.88分,占满分值的90.8%;不同职称间、不同等级医院间支持分比较均无统计学差异(P>0.05);不同职称在"规范意识"项有统计学差异(P<0.05),主要是高级职称支持率明显高于初级人员(P<0.05)。在每个项目认为特别重要的选项中,支持率从高到低分别是责任心(72.56%)、团队意识(70.89%)、维护权利(70.89%)、法制意识(69.92%)、实践操守强化(68.94%)、关爱患者(68.38%)、规范意识(68.25%)、理论操守强化(68.11%)、尊重患者(65.32%)、创新意识(63.37%)、勤于思考(63.09%)、文化自信(58.36%)。结论在外科护理学教学过程中融入文化自信、勤于思考、创新意识、团队意识、规范意识、法制意识、维护权利、尊重患者、责任心、关爱患者、理论操守、实践操守等12项思政元素是必要的。     

结合课标,有效评课

本文以人教版高中英语教材必修二UNIT 2 An Interview(Reading)课型和UNIT 3 Andy—The Android(Reading,speakingwriting)课型为例,结合课标,从关注教师是否有目标意识、内容标准意识、课程资源意识、教材的整合意识、评价意识等方面进行有效评课。     

生物教学中要积极培养学生的问题意识

在课堂教学中如何培养提出问题的意识。首先在教学过程中教师要具备问题意识。(1)搞好课前预习,提出能激发学生探究欲望的问题。(2)重视导课中的问题设计。(3)优化教学过程,引导学生提出问题或自主提出问题。其次在教学过程中教师要重视培养学生的问题意识。(1)培养学生的问题意识,要克服学生的心理障碍,建立平等、和谐、民主的师生关系,为培养学生的问题意识创建优良的环境。(2)鼓励学生勇于质疑,学会提出问题。(3)热情对待问题,保护质疑激情。     

独立意识--学者活的灵魂的基础--爱默生和他的《美国学者》

爱默生总结了超验主义的精髓,坚信独立意识是学者活的灵魂的基础.学者通过研究自然、过去(书本)、将来(行动)获得自信即独立意识.独立意识使美国真正走向思想和文化的独立.     

加强高校院(系)党建工作的几点思考

加强新世纪高校院(系)党建工作,既是落实科学发展观的需要,也是充分发挥院(系)党组织的政治核心作用,培养社会主义事业的建设者和接班人的需要.为了更好地加强院(系)党建工作,需要采取以下对策(1)确立以人为本的新理念;(2)加强院(系)党组织领导班子的建设;(3)围绕中心抓党建;(4)建立党政工团齐抓共管的新机制;(5)增强理论意识、政治意识、大局意识、创新意识;(6)坚持以理服人、以情感人等方法.     

信息意识目标结构的构建——以纳西族和汉族初中生为例

为了明确信息意识三要素之间的关系,以纳西族和汉族初中生为样本,完成了信息意识问卷ICS调查,并通过回归分析构建了信息意识的目标结构。信息意识目标结构包括信息行为觉知(Id)、信息情感(Iw)和信息观点(Ik)三要素,三要素之间相互影响。分析结果表明:纳西族和汉族初中生有相似的信息意识目标结构,但三要素得分的民族差异显著。     

中学数学教师专业内在结构的现状调查及分析

教师教育的核心是提高教师的专业化水平．目前，中学数学教师在专业理念、专业知识、专业能力、专业品德及自我更新意识和创新意识方面还需进一步加强．为此，应注意以下几点：(1)教师的教育观念需进一步转变；(2)数学教师应广泛掌握其它自然科学知识及社会科学知识，贴近时代发展的需要；(3)应加强计算机辅助教学，进一步培养科研意识和能力；(4)应加强自我更新意识、创新意识．     

台湾小语课堂的“三大意识”

我听了不少台湾名师在大陆上的课,这些课都给我留下了深刻印象并引发诸多思考,尤其是他们的课程目标意识、学习语言文字运用意识和自主与分享意识强烈,值得大陆老师学习。本文以2012年5月"厦台两地小学语文教学观摩研讨活动"中李玉贵的《爱心树》(四年级)、丁维贞的《失火了》(二年级)和洪秀兰的《来玩球》(一年级)为例,解读之。一、课程目标意识有多强,课堂效率就有多高课程目标意识,通俗点说,就是教师非常清楚语文课要教(学)什么、教(学)到什么程度、     

浅谈怎样培养学生的数学素养

数学素养就是在人的先天生理的基础上,受后天环境、数学教育的影响,通过个体自身的实践和认识活动所获得的数学知识、能力、意识和品质的素养。具体包括(1)数学知识技能;(2)数学方法;(3)数学意识;(4)创新意识。     

跨文化敏感性影响少数民族中学生的民族团结意识——双文化认同整合的中介和文化自信的调节作用

采用跨文化敏感性、双文化认同整合、文化自信、民族团结意识4个量表对549名年龄在12～17岁的广西壮族自治区龙胜县少数民族中学生进行调查，考察跨文化敏感性对民族团结意识的影响，探讨双文化认同整合的中介作用及文化自信的调节作用。结果发现：(1)少数民族中学生拥有高水平的跨文化敏感性、双文化认同整合、文化自信、民族团结意识，且两两之间呈现正相关；(2)跨文化敏感性对民族团结意识具有正向预测作用；(3)跨文化敏感性正向预测双文化认同整合，双文化认同整合正向预测民族团结意识，双文化认同整合在跨文化敏感性与民族团结意识关系中起中介作用；(4)相比于高文化自信青少年，在低文化自信青少年中，跨文化敏感性对双文化认同整合的正向影响更强；(5)与高文化自信青少年相比，在低文化自信青少年中，双文化认同整合及跨文化敏感性都显著影响民族团结意识。整个研究表明，培养少数民族学生的跨文化敏感性、增强双文化认同整合能力、提高文化自信可以促进其民族团结意识。