论幼儿科学教育与艺术教育的整合

对幼儿的科学教育与艺术教育加以整合,可以使幼儿园课程符合幼儿"整体性"的学习特点。文章从目标、内容、实施、评价四个方面对如何整合幼儿科学教育与艺术教育进行了思考和探讨。在目标方面,以"探究""审美""创造"为"科艺整合课程"的总目标;在内容方面,"学科知识渗透"和"主题活动融合"为有效的课程内容整合路径;在实施方面,建议教师采用"科艺综合活动"的形式来呈现整合课程的新内容;在评价方面,教师应将目标取向评价与过程取向评价有机结合,形成综合全面的整合课程评价系统。     

找准定位 合理安排

原方案通过多种形式调动幼儿多种感官,力求让幼儿主动操作,但有些地方值得斟酌。一、目标定位不准。主要表现为目标与活动内容不吻合。单从方案的目标来看,本次活动的重点是学习用简笔画的方式画狮子,并在此基础上添画情节和背景,但从活动内容来看,重点却在画故事情节上。前面的听儿歌、拼狮子图形似乎都是为了画出故事情节而作的铺垫。二、知识准备不充分。原方案忽视了幼儿知识经验的准备。幼儿对狮子的熟悉程度和喜爱程度如何?教师在活动前丰富了幼儿哪些知识经验?等等,我们不得而知。就该活动来说,活动前教师应该和幼儿一起搜集材料,如…     

尊重幼儿 自主学习

<正>一、尊重幼儿选择学习内容的权利从知识观角度看,幼儿的任务就是去记忆那些由幼儿教师传授的、固定不变的学科知识,幼儿园教育剥夺了幼儿选择学习内容的权利,更忽视了幼儿对学习内容的可接受能力。而从教育教学的组织来看,过于强调目的性、计划性和可控性,教师把幼儿放入精心设计好的程序中,统一地要求幼儿去学习成人认为重要的知识。于是,我们便经常看到这样尴尬的场面:幼儿在户外活动时发现许多飞舞的蝴蝶,就兴致勃勃地聚集在一     

如何做好幼儿美术档案的评价工作

评价具有一定的导向作用,会影响幼儿对美术活动的价值取向。评价应该服务于幼儿的学习,而不仅仅是反映幼儿的学习,因为评价本身应该是一种教学,最终目的是促进幼儿建立一种评价自己和改进自己的标准和原则,以求得更新的理解。现提出了"幼儿美术档案"的评价,就是对幼儿在美术方面的情况进行全面了解,了解他们在学习方式、兴趣特长、现有水平等方面的异同,根据个体差异因人施教,提高幼儿对美术活动的兴趣。     

幼儿园学前教育中游戏教学运用的思考

幼儿进行学习的初始阶段就是学前教育,为此就需要教师将幼儿的身心发展特点作为基础,通过创新与实践相结合的方式,对契合幼儿心理发展的学习方式进行深入研究,以此有效完成对于幼儿的启蒙教学,满足幼儿综合素质的全面发展,在国家推行幼儿游戏教学的背景之下,游戏教学是现今各大幼儿园重点的教育研究方向,明确游戏教学的各项要求,充分了解幼儿的学习能力与所需要的知识,本文将对幼儿园学前教育中游戏教学运用进行梳理解析。     

关于幼儿园教学活动有效性的思考

一个优秀的、有效的幼儿教学活动应该是以幼儿的发展为本的:教学活动呈现出一种低成本、高效益;内容价值取向好,符合幼儿的年龄特点和学习特点,贴近幼儿生活经验,具有一定的挑战性,促进其发展;以幼儿为学习主体,教师有效促进幼儿主动学习;教学目标全面、具体、清晰、操作性强且达成度高;教师与幼儿之间处于一种真正的交流和沟通状态;教学方式与幼儿的学习方式相匹配;幼儿参与状态是积极、有序、投入的。     

注重过程性评价 落实“三维目标”

新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价理念,要求教师在教学中采取目标与过程并重的价值取向,然而,与以评价学生学习结果的终结性评价相比,过程性评价还属于新发展起来的一种评价方式,     

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式

语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这种学习方式是达到语文教学目标的基本教学策略。学习方式是由课程教育的目的和内容决定的,一定的课程内容需要相应的学习方式相匹配。因此,教师的教学方式应当服务于学生的学习方式。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,它的基本内涵是自主性、探究性和合作性。然而,长期以来学生的学习方式,主要是以被动接受为特征,自主探究、合作学习、独立获取知识的机会极少。怎样才能有效地改革学习方式,这就要求教师转变教学观念,注意整合教学与课程的关系,改变学生…     

让美术成为儿童自由表达认知和情感的一种语言——无范画美术教学的研究与实践

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)艺术领域部分明确要求,"幼儿绘画时,不宜提供范画,特别不应要求幼儿完全按照范画来画",这对一线教师来说,是一个严峻的挑战。虽说基础教育改革已推进多年,但是在当今制度化教育的控制和规约下,在功利主义取向、以真为唯一美取向的诱导下,许多幼儿园教师已经习惯教师主导的"正统"教育,教学目的的外在性、教学     

彩绘活动中总结性评价的研究

<正>一、问题提出的背景(一)为什么要进行总结性评价1.促进幼儿发展。首先按照《指南》中确定的各项教学目标要求进行有序教学,关注粗浅知识、技能等基础性目标的达成,同时注意幼儿发展性目标的形成。其次,教师要认真地研究教学策略,激发幼儿的学习兴趣,充分体现幼儿的主体性,鼓励幼儿进行探究,髙效实现目标。再次,在教学效果评价上,要体现"以学论教"的要求。2.促进教师成长。根据新课程评价目的的要求,评价体系要沿着促进教师成长的方向发展。新课改下的幼儿园教学评价的方向是面向未来的。其重点不在于鉴定     

浅谈幼儿园课程游戏化

幼儿的学习、生活等活动主要是以游戏为主,生动而有趣的游戏活动是幼儿最喜欢的生活方式,它能够使幼儿在轻松愉悦中接受更多的知识,对于认知水平较低,学习能力较差的幼儿来说,利用游戏教学也是较好的学习方式.因此,幼儿园要求教师在日常教学活动中,将游戏贯穿于日常教学和幼儿一日活动中,吸引幼儿注意力,使他们能够积极主动地参与到教学活动中来,让幼儿通过亲身体验、直接感知等,激发学习的兴趣.     

语文阅读教学中的研究性学习综论

研究性学习作为一种学习方式 ,它与传统学科教学中的接受性学习有着本质的不同。在接受性学习中 ,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的 ,教师是知识的传授者 ,学生是知识的接受者 ,其课堂教学的基本模式是 :教师呈现知识———学生理解———巩固练习———教师评价。而在研究性学习中 ,学习内容是以问题的形式间接呈现出来的 ,学生是知识的主动发现者 ,教师是学生学习的组织者。它主要从学习者个体发展的需要和认知规律出发 ,提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性 ,学生的学习方式…     

借助绘本故事进行情感教育——以大班“狐狸爸爸鸭儿子”阅读活动为例

情感发展是学前儿童社会性发展的核心内容,教师可以选用一些优秀的绘本故事,借助绘本故事和图画内容,作为幼儿情感教育的素材。教师要合理挖掘绘本中的情感元素,根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中幼儿社会性发展的情感目标,设计好教育目标、教学环节,优化情感体验,以幼儿能够接受的方式进行适时的教育,帮助幼儿培养健康的情感、养成良好的行为习惯。     

初中体育课堂教学评价用语艺术浅探

教师的课堂教学评价用语不仅影响着教学进程与活动方式,而且还会左右着学生情绪情感与学习行为。在初中体育课堂中,要合理运用好评价用语,我们必须坚持以生为本的评价取向,突出适时而评的评价要求,采取多样灵活的评价策略,不断提高评价用语的艺术性,有效促进教学目标达成。     

思维导图在英语单词教学中的应用探究

在新课改不断推行的过程中,教师对于学生的学 习方式引导具有了更多的重视,英语学习与思维导图学习方法 的结合,就是教师进行教学研究的结果。因此,在不同的教学 内容中,教师为了使得学生的学习具有更多的主动性,能够更 为容易地接受知识的内容,就将思维导图与不同的内容进行结 合。基于此,本文对于思维导图在英语词汇教学中的应用展开 分析,结合学生的学习特点,思维导图的学习模式以及单词学 习的特殊性等进行探讨。     

幼儿园中的双语教学

幼儿英语教学是一种第二语言的启蒙教育,无论是教育目标的确定,教育模式的选择,还是教育内容的组织和实施,都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和他们的实际需要。经过一学期的小班双语教学的实践,我觉得应从以下几方面入手。一、在实施中应从提高幼儿的兴趣入手,培养幼儿学习的积极性,让幼儿在玩玩、乐乐的愉悦活动中习得英语首先,在教育目标的制定上,应将目标制订为浅显易被接受,注重口语的培养,以听说为主,培养幼儿学习的兴趣和对语言的敏感性,培养幼儿初步使用两种语言进行交际的能力。其次,在教育内容…     

在游戏活动中培养幼儿核心素养的策略

<正>在幼儿园的教育活动中,开展丰富的游戏活动具有很重要的价值,教师应该重视在此过程中大力培养幼儿的核心素养。本文将从幼儿核心素养的主要内容、游戏活动在培育幼儿核心素养过程中的价值与教学措施几个方面进行分析。一、幼儿核心素养的主要内容（一）创新能力和解决问题能力幼儿园教育阶段是幼儿接受启蒙教育的重要时期,在此期间,教师应充分增加幼儿的基础知识储备、提高他们的基本能力,而教师在教学的过程中也应该将核心素养的强化作为教学的根本目标。在此过程中,应首先注重提升幼儿的创新能力和解决问题的能力,这就要求教师在教学的过程中能不断激发和引导幼儿对新鲜事物进行思考,幼儿通过自身的实践活动能获取问题探究的答案。在此期间可以鼓励他们突破传统的思维定式,运用更具创新性的思维发现问题和解决问题。     

教学重点与难点的学习化理解

教学重点指确定的学习目标、学习内容和学习方式。教学难点是教师针对教学重点,进行满足学生学习需要,创造学习"最近发展区",评价教学活动的方法设计和采用。教学重点是学习取向的,教学难点是教学取向的,教学难点源于教学重点的实现,教学重点决定了教学难点的具体内容。没有无重点的课堂,也没有无难点的课堂,只有重点突出、难点各异的课堂。     

“绘图讲述”课的尝试

绘图讲述,其中的“图”是指幼儿自己创作画出的图,“讲述”的内容也就不是围绕——个主题,而是“各讲各的”。其过程为幼儿根据一主题构思情节——幼儿创作绘画——幼儿将自己作品的内容讲述出来。 在以往的美术主题意愿画教学中,教师给幼儿一个主题,幼儿进行创作,画面画满了,课也就结束了,不能充分发挥幼儿的想象力和口语表达能力,更不能满足幼儿的表现欲。那么,如何更好地培养幼儿的创造力呢?在教学实践中,我发现绘图讲述对培养幼儿的想象力、     

研究性学习课程设计性质中的教师专业发展取向

研究性学习的课程设计在目标、内容与组织、评价、资源和教学过程方面具有与学科课程不同的性质。在知识技能取向、自我理解取向和生态改变取向以及三种取向的结合下,教师专业应有不同的发展,以应对研究性学习对教师形成的挑战。