选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说：“掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的。学生学习知识,心须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段。”与理科教学的环环相扣。步出为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生的心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图。而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病。     

选修和必修教学的整体联动——以苏教版柳宗元诗文教学为例

美国心理学家布鲁纳说:"掌握事物的结构就是学习事物是怎样相互联系的.学生学习知识,必须要求他们掌握完整的知识结构体系,而不是七零八碎的片段."与理科教学的环环相扣、步步为营不同,语文教学常常是天女散花,教师很难按照学生心理特点和认知规律绘制出一幅严密有序的知识结构网络图.而中学语文教学迫切需要建构整体教学认知体系和教学结构,以诊治当下语文教学零散、低效的弊病.     

在教学中指导学生形成良好的知识结构

认知是学习过程中一种重要的心理活动。影响认知质量和速度的因素很多,其中一个重要因素,就是学生的知识结构是否良好,是否能够形成一个完整体系。一、良好知识结构的要求学生通过看书、听讲、做作业等教学环节活动所获得的知识,不应当是杂乱无章的堆砌,而应当根据知识之间的内在联系,形成一定的枝形、网络或立体结构,组成相互联系的完整体系。具体说来,良好的知识结构应有下述基本要求：１．纵向结构的系统性。对于内容前后联系紧密的知识,应根据其相关性掌握知识的来龙去脉,弄清楚排列的逻辑顺序。以“二次函数”为例,应使学生…     

把握四“心” 实施结构化教学

结构化教学是深度学习、融合教学和生态教学的内在呼唤,如何将知识结构内化为认知结构,帮助学生积极建构和产生意义,需要教师把握好生态初心、建构潜心、融通核心、深度慧心这四"心",以构架学生的思维体系和认知结构。     

谈化学教学中的启发式教学

化学启发式教学是建立在化学教学客观规律和学生心理特点基础上的教学指导思想和教学方法。通过启发式教学使教材知识结构、学生认知结构和学法教法结构有机地融为一体,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习主动性。     

以结构化教学的视角关注课堂教学——以“分数乘整数”的教学为例

小学数学结构化教学是从小学数学知识结构和学生的认知结构出发设计和组织教学,以完善和发展学生原有数学认知结构为目标追求的教学方法。依靠结构化教学,有助于学生从整体上理解数学知识。本文结合"分数乘整数"一课,通过联系旧知,寻求起点;对比分析,加强沟通;丰富素材,紧扣本质;自主练习,创新应用这四个方面帮助学生构建理性的思维体系,使学生以结构化的眼光去看待学习过程,进而掌握学习技巧。     

浅谈知识结构对促进认知结构发展的教学意义

学校教育的目的是促进学生发展，而教学是促进学生认知发展的重要途径。因此，促进学生认知发展是化学教学目标之一。按照现代认知心理学派观点，学生的认知发展就是形成一个认识上、态度上、动机上和能力上有意义的、并相互关联，结构越来越完善的认知结构。从学生学习单个知识点到知识不断积累、知识点组合、再到学科的不同层次上，在一定条件下，知识结构可转化为认知结构。而在学科层面上，教材知识结构和教学对学生形成认知结构具有关键作用。本文试从学科知识结构出发，浅谈其促进认知结构发展的教学意义。     

组建良好的认知结构提高教学效率

组建良好的认知结构提高教学效率唐永巨，王淑梅，杜兰英认知结构是指人感知、思考事物整体之间联系所构成的系统模式。简单地说，就是指学生头脑里的知识体系。美国心理学家奥苏伯尔提出：“学生的认知结构是由教材的知识结构转化来的。”认知结构以知识结构作为基础，但...     

学习迁移在高中数学教学中的应用

学生学习数学,实际上是学生通过教师的指导来建构自己的数学认知结构.但学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的,由于学生在学习过程中会发生偏差,所以教材中的知识结构并不一定是学生的认知结构.这就要求教师既要注意教学内容的系统性和逻辑性,又要遵循学生的认知结构来处理教材和重组课堂教学内容,设计合理的教学过程,引导学生完成学习的迁移.     

中学化学教学的素质教育

为在中学化学教学中推行素质教育，应引导学生牢固掌握化学学科的基础知识，帮助学生理清知识结构和认知结构的关系，培养学生浓厚的学习兴趣、引导学生养成积极、主动的学习兴趣；引导学生学法的指导，培养学生良好的科学品质。     

注重完善认知结构 突出知识结构教学

按现代认知理论的观点,学生掌握知识就是理解知识结构的各个部分。教学就应该指导学生掌握知识结构,在教学过程中,学生头脑中的结构就是业已建立的认知结构,它是从教材的知识结构转化而来的,学生在学习数学时,他们将以原来的数学认知结构为依据,将新知识进行加工。如果其所学的新知识与头脑中的那些数学认知结构中的适当的知识有联系,那么通过新旧知识的联想及相     

谈现代认知结构论对教学的指导作用

现代认知结构论者认为人的知识是按照一定的规则排列组织的,这种人头脑中的知识结构就是某一个人的认知结构。认知结构论者认为人的学习过程就是这种认知结构的改变过程。而教学即为教师指导下学生学习的过程。据此,我们在教学中就应采取各种有效措施促使学生的认知结构发生变化,应有目的地培养学生使之形成某种恰当的认知结构。     

结构化教学：促进学生的“深度学习”

结构化教学不仅能优化学生的知识结构,更能发展学生的认知结构、思维结构等。在小学数学学科教学中,教师要优化结构化教学内容,彰显结构化教学价值,积极展开结构化教学实践。通过结构化教学,能让学生形成整体性的数学认知体系。结构化教学能促进学生数学深度认知、思考、探究。结构化教学,指向学生数学学习力的提升,指向学生核心素养的生成。     

“简易方程”教学设想

认知科学对教学工作的影响,已在教学实践中受 到了越来越多的教师的重视。学生在学习数学知识的 过程中,原有的认知结构是他们进一步学习新知识的 基础。教师必须对学生已具备了什么知识,掌握了多少 知识,能够有效地运用到什么程度,做到心中有数,才 能在教学中帮助学生领会、掌握有关的新知识。另外, 学生学习数学知识的主要材料是教材,可以说学生的 认知结构是由教材的知识结构转化而来的。所以,教师 又必须善于组织教材,使教材的知识结构和学生的认 知结构优化结合,以形成优化的教学结构,取得良好的 教学效果。     

新课程下化学课堂教学结构优化的研究

根据系统理论，课堂教学系统与其他的系统一样是一个有多种层次结构的系统，包括教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。教材的知识结构是学习和形成学生的认知结构的必要前提，课堂的教学结构则是促进教材的知识结构向学生的认知结构转化的中介和动力。     

帮助学生形成良好的认知结构

数学教学的过程,实际上是将数学知识结构转化为学生认知结构的过程。而数学教材就是将知识结构转化为学生认知结构的中介和桥梁。一套良好的数学教材结构,既要符合学生认识事物的规律,又要具有概括性较强的反映数学知识的逻辑结构,才能促进学生的智能发展。因此,教师只有认真钻研教材,掌握教材结构,才能帮助学生形成良好的认知结构,有效地提高小学数学教学质量。     

论先行组织者策略在地理教学中的应用

先行组织者策略是美国著名教育学家奥苏贝尔有意义学习理论中的一个重要的学习策略。在地理教学中,用一种引导性的学习材料来搭建一座在学生认知结构中新旧知识的桥梁是尤为重要的,因为地理学科的学习是需要从系统的方向来掌握的,没有完全独立的地理知识,所以把先行组织者策略运用到地理教学中是非常值得研究的。先行组织者教学策略在地理教学中的使用有助于促进学生的有意义学习,将学生的零散地理知识串联起来,稳定他们头脑中的地理知识结构,从而真正掌握地理这门学科,使学生们在巩固原来知识结构的同时更容易将新知识融入认知结构。     

结构化设计,让思维走向深刻——以“公式不够用了怎么办”教学为例

结构化单元教学设计可以帮助学生建构整体的认知结构和思维体系,让学生整体感悟学习进程。从数学学科看,教师进行结构化设计,可以让思维更深刻:从知识结构入手,整合单元体系;从练习设计切入,整合关键内容;注重方法结构,促进认知迁移;强调任务驱动,提升学习能力。     

数学教学中学生认知结构的优化

布鲁纳等人的认知观点认为：学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程．认知结构是指个人全部知识的内容和组织,或简洁地说成是学生头脑里的知识结构．由此可见,认知结构是知识结构（知识本身的逻辑体系）和认识结构在特定条件下的统一．对学习者来说,也是客体（知识）和主体（认识）的统一．它不仅指全部知识,     

基于有意义学习的数学概念教学

概念反映事物的本质属性,数学概念学习是一个有意义学习的过程。数学概念的课堂教学主要分为以下几个阶段：①符合学生有意义学习心向的数学概念引入,因概念产生的背景不同而采取不同的引入方式;②着眼于学生“最近发展区”的数学概念理解,要采取恰当的教学策略,分阶段、分层次循序渐进地理解;③“网络化”的知识结构贮存形式,通过概念地图的教学,建立学生认知结构中概念群之间的联系,培养学生对知识掌握的逻辑结构和层次性。