初中学生数学学习过程分析

初中学生的知识结构、认知特点、年龄特征决定其在数学学习过程中有自身的发展规律和模式。初中数学教学要有效地促进学生数学学习,就必须在充分分析影响学生数学学习的各种因素的基础上,针对学生数学学习业绩具有影响力的本质因素进行教学。学生学习数学知识的认知心理特征和由不同性质的学习内容所决定的不同学习方式,是影响学生的数学学习最本质的因素。文章就初中学生的认知心理和知识结构两方面,对初中学生的数学学习过程进行分析。     

影响初中学生数学学习情感的因素分析

一、问题提出 研究数学学习问题需要对学习内容进行分析研究，同时更要对学习主体——学生进行分析。而在后一方面，除了研究学生对具体数学内容的认识、理解、能力培养及知识的应用之外，还要研究他们在学习活动中发生和表现出来的各种想法、态度等因素．这些因素虽然与学习内容的认知没有直接的联系，但对学生的学习有着重要的影响，而且这种影响在一定条件之下甚至会起到决定性的作用，因此，新一轮数学课程改革的基本目标也强调：要关注学生在情感和态度上的发展，着眼于学生终身学习的愿望和能力。     

初中学生数学学习心理的调查及分析

<正>我在农村初中教数学有10多年了,感受着农村社会的飞速发展,物质生活的日益富裕,生活质量一年比一年好,可是我却感觉初中学生学习数学的情绪却是一年不如一年,与社会文明的发展格格不入,他们对课堂上的一切都不感兴趣.有些学生在数学课堂上看小说、画画,表现出对数学学习的厌烦.面对教学过程中遇到的诸多有关学生学习数学的问题,我曾一度困惑,也常     

对中学生数学学习过程评价的思考

《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化．”因此，中学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容．     

数学过程与数学学习过程

数学在现代已经被认为是一种建模的过程,而数学学习是学生的一种活动过程,这两种过程有机地融为一体,是新一轮课程改革走向成功的关键之一。     

培养初中学生数学能力的几点体会

培养学生的数学能力，是数学教学的核心问题。而增强应用意识是符合素质教育要求的，数学知识的应用有两层含意。在中学数学教学中培养学生“用数学”的意识，引导学生参与教学过程。在数学应用中增强反思。在数学应用中要增强反思、检验的意识。     

激发初中学生数学学习兴趣笔谈

在当今教育的今天,上到教育专家,下到科任教师,时常把教学质量挂在嘴边,作为数学教学工作者,我们应该关注课堂教学效果。针对数学学科的特点,各种概念理论,各种公式枯燥乏味,如果在教学过程中教师运用传统的教学方式,就很难提高学生的学习兴趣,相应的也不能达到好的学习效果。本文介绍了一些激发学生数学学习兴趣的方法与同行分享。     

如何培养初中学生数学学习兴趣

<正>俗话说:"学好数理化,走遍天下也不怕。"这句话虽然有失偏颇但不是毫无道理,因为它至少说明了学好数学的必要性。在我国的教育体系中,数学是作为一门基础性教育学科存在的,对增强学生的逻辑思维推理能力及创新能力有巨大的推动作用。"兴趣是最好的老师",所以,要学好数学首先必须     

经历数学学习过程 积累基本活动经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”数学教学过程的指向是积累经验,实现这个目标的过程是经历数学学习过程。     

怎样培养初中学生数学学习的兴趣

在中学阶段数学教学过程中,课堂上存在一种可怕的危险——一些中下学生上课无所事事,课堂对他们来说索然无味。教师也认为他们的大脑像一潭湖水,平淡无奇、不可开窍。这些学生整天就生活存这种恶性循环中,日复一日。教师应共同努力,拯救这些学生的学习兴趣,唤醒他们的僵化的数学思维。     

初中学生数学学习共同体建设研究

在学习共同体理论的启发下,笔者立足初中数学课堂教学,在社会建构主义理论基础上对学习共同体建设展开了研究,就如何创建初中生数学学习共同体进行了具体分析。     

开展深度学习,提升初中学生数学素养

对于初中数学而言,深度学习就是指学生多感官参与数学活动,多思维进行数学思考,进而获得能力与素养的生长。深度学习更多地关注数学学习的过程,关注学生思维的碰撞,关注他们思考问题的方式,关注他们遇到的瓶颈,关注他们整个的学习状况。     

如何提高初中学生数学学习能力

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。""义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。"数学具有科学性、严密性、抽象性的特点,数学教学过程是一个信息传输过程。那么怎样把抽象的问     

初中学生数学解题误区探究

在学习过程中,错误的出现是不可避免的.因此,对错误进行系统的分析是非常重要的.首先,教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施.其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程.最后,错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.本文就初中学生数学解题错误做一简要分析。     

初中生数学学习选择能力探究

本文首先阐述了初中生数学学习选择能力的内涵,并在此基础上,提出了初中学生数学学习选择能力结构的理论观念,根据初中学生数学学习选择的理论基础,建设初中生数学学习能力结构,包括计划、算法优化、数学自我判断能力和反思四个因素。     

优化数学学习过程和结构,提高数学学习效益

数学学习中问题的选择一定要有利于优化学习过程,既帮助学生掌握知识的运用过程,又洞悉知识的产生过程,具有提升理解层次,优化知识结构,注重沟通知识之间的联系,完成知识重组,强化知识体系的功能.有利于优化思维品质,着意使学生面对崭新的习题情境,提升捕捉隐含信息,具体问题具体分析,最终提升解决问题的能力.     

中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就的关系

数学学业情绪的测量及评价已受到全球关注,中国中学生数学学业情绪的情况及其对学生数学学习的影响尚有待探究．以1 423名初中学生作为研究对象,调查研究中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就之间的关系,发现：（1）在数学学习中男生比女生、初一学生比初二及初三学生、公办学校学生比民办学校学生、重点学校学生比普通学校学生有更好的数学学业情绪;（2）学生的数学学业成就与积极学业情绪成显著正相关,与消极学业情绪成显著负相关;（3）积极的数学学业情绪对学生的数学情意领域学习成果具有较强的促进作用,而消极的数学学业情绪对学生的数学学习成绩具有较大的阻碍影响．建议：在数学教育中要特别重视“初二现象”、“女生焦虑”、优质均衡发展的政策支持,以及帮助学生在数学学习中获取成功与规避失败．     

提高初中生数学学习能力的探究

新课改背景下,要求根据各学科教育的任务和学生的需求,从"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"三个方面出发设计课程目标,即三维教学目标。其中,知识和能力目标,主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。事实上,在课堂教学过程中,学生学习的主体性地位日益得到体现,提高学生数学学习的能力非常必要。本文主要探讨提高初中学生学习数学的兴趣、培养学生的预习自学能力、探究意识和能力以及培养学生创新能力等有效提高学生学习数学能力的途径。     

试论数学"探究性学习"教学的基本过程

数学科学探究包含两个层面:数学科学探究的基本精神与基本程序.数学探究教学是对这两个层面的模拟.数学探究教学的基本过程中的环节主要是:问题的提出,建立猜想与形成命题,科学解释与证明,评价与交流应用.每一教学环节有各自的教学功能.