“只因为您不够温柔”

我是一个不断追求完美的人,在对待学生上也不例外。学校每学期都要进行师生互评活动。上学期的学生评价老师活动中发生了一件足以撼动我为师原则的事情。     

尝试多维评价 促进主动发展

《课标》提出“评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。这一目标的实现不仅需要观念上的转变,更重要是在教学过程中加以落实。五年前我有幸接任到首届课改年级（四年级）学生。课改年级的素质报告册的填写内容要求每个学科内容都要体现学生自评、小组互评、教师评价的内容。采用几颗星的形式呈现。如何能不流于形式,不走过场,产生实效性呢？     

发挥学生在数学学习评价中主体作用的探究

学生是学习的主体,尊重学生可以使学生健康的成长。在数学学习过程中,我们也要发挥学生在数学学习评价中的主体作用。在评价学生的数学学习时,学生的自评和互评是一种很好的评价方法,学生的自我评价对于师生来说都是最真实、最有效的评价。师生互评、生生互评则能全面深入,真实的再现评价对象的特点和发展趋势。只有发挥学生在数学学习评价中的主体作用,学生才会成为真正的发现者、探究者,成为世界的主人。     

对语文课堂中学生评价的思考

学生评价包括学生自评和学生互评两种类型,不管是全国课程改革的大背景还是语文课改的小语境,都凸显出在语文课堂中运用学生评价的必要性和重要性.但在学生评价的过程中也会出现不少的问题,应当引起语文教师的充分重视.     

大学生英语自评和互评实践研究

在大学英语教学改革的过程中,学习评价将逐步采用形成性评价的方式来促进学生的学习。学生自评和互评是形成性评价的重要手段。实践研究表明,大学生英语自评和互评能有效应用到大学英语教学中,为教师反馈学生英语学习情况。     

浅谈美术教学中如何教育学生学会欣赏他人

学生进行互评是新课程教学评价中一个重要但却较难把握的环节.在学生互评这一环节中学生们很难做到认真客观地去欣赏他人,而积极客观地去欣赏他人正是能否进行合理有效互评的重要条件之一.分析学生不能积极欣赏他人的原因,讨论教学中教育学生学会欣赏的重要性,结合小学美术教学的特点及教学实践提出了一些培养学生学会欣赏的方法.     

中小学课堂图标评价方式的心理学分析

一般说来,课堂学生评价分为教师实施的评价和学生的自评与互评两种.在学生的自评与互评中,教师需要借助于有效的评价方式和手段.这里的有效,一方面指方式与评价内容的切合性,另一方面指要与学生的认知心理发展相适合,要与学生当前心理发展阶段一致,与其认识客观世界的方式一致.在本文中,笔者结合国内外中小学课堂中较常使用的图标式评价方式,展示其内涵,并从心理学角度对其进行分析.     

表现性评价初探

使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来,产生评价具有激励功能,促进学生健康成长.     

课堂多元评价激励学生做“最好的我”

“好孩子是夸出来的。”我校自1997年创造性地提出“2：l：1：1：5”的形成性评价方案,改变了以往“一个分数定终身”的传统性评价,而是采用多元化、多角度评价来全面评估每个学生的智能发展。我把课堂多元评价分为四类,一是师生互评,即以教师的评价为示范,起到点拨、引领作用;二是生生互评,即以评价促研讨,起到交流、质疑的作用;三是自我评价,即以评价促反思．使学生在自查一反思一总结～改进一提升的过程中得以提高,起到总结反思的作用：四是多主体互评,即以评价达协同,起到家校协同的作用。这些评价的过程也恰恰是学生智能发展的轨迹。     

巧用评价语言 激活语文课堂

《语文课程标准》提出重视对学生角度、有创意阅读的评价,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。平时听过许多课,自己也上了不少的语文课,我发现随着新课改的逐步深入,课堂评价语言也日趋丰富。师生互评,生生互评形式多样,     

浅谈化学课堂教学中的评价

课堂中的即时评价对满足学生的多方面需要、促进学生的发展、全面实现课堂教学目标都具有重要的作用。本文从以下四个方面阐述了在化学课堂上进行评价的方法:在探究活动中合理评价,引导激励;抓住疑问,鼓励评价;学生互评,互相促进;巧观察,默评价。引导激励;巧问巧评,鼓励质疑;小组内学生互评,互相促进;     

用评价撬动学生成长的内驱力

学生评价是落实立德树人任务的重要举措.在学生道德素养形成和人格塑造中起着重要作用学校通过建立科学、平等、完善的评价制度,借助多元评价模式,建立学生自评、互评,家长、教师综合评价的评价机制,利用“互联网+”智慧管理平台形成校内校外、课上课下纵横交错的全方位评价体系.构建“往复循环”的学生成长“生态圈”,来实现利用学生评价撬动学生成长内驱力的目标。     

“学生互评”现状研究

＂学生互评＂是课堂评价的方式之一。本研究通过对小学英语教师的调查问卷和访谈,发现＂学生互评＂不仅对评价者,而且也对被评价者都有好处,能够提高学生的学习和生活技能,培养学生的责任感、元认知策略和评价能力。研究也发现,学生互评虽然取得一定成效,但也存在一些问题,如,学生对互评的兴趣不够持久、学生评价的能力不足和部分学生认为＂互评＂缺乏公正性等。     

提高高中体育与健康课程的学习评价

在高中新的体育与健康课程实施中,如何科学合理地评价学生成绩,如何把先进的评价理念落实到体育教学的实践中去,发挥评价的诊断、激励与发展功能,促进学生的全面发展,是体育与健康课程改革亟待解决的问题,也是值得我们进行深人探讨的一个重要课题。一、解决自评与互评如何进入评价这一难点通过学生自评与互评,可以使学生了解     

对语文课堂中学生评价的思考

学生评价包括学生自评和学生互评两种类型,不管是全国课程改革的大背景还是语文课改的小语境,都凸显出在语文课堂中运用学生评价的必要性和重要性。但在学生评价的过程中也会出现不少的问题,应当引起语文教师的充分重视。     

过程性评价的组织策略与方法研究

过程性评价是新课程实践的基本要求.如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要.本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨.首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法.     

构筑“三位一体”的课堂评价新体系

<正>在新一轮的小学英语教材改革中,引人注意的一点就是在每个单元的结尾,都增加了"Ticking Time",从语法、单词、发音等角度对学生学习情况按照一颗星、两颗星、三颗星的等级进行评价。课堂评价制度对小学英语教学的重要性不言而喻,灵活地运用学生自评、学生互评、教师评价,并坚持以学生自评为主、学生互评为辅、教师评价为次,有利于教师高效有序地开展英语教学工作。一、英语课堂中以学生自评为主1.重视学生的自我评价。布鲁纳说:"教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种     

混合式教学模式下的学生互评体制

为了进一步促进和完善混合式教学,从混合式教学的反馈角度入手,阐述混合式教学中使用学生互评评价方式的必要性,经过访谈法和观察法的研究之后,总结学生互评环节存在的不足,提出促进互评体制发展的五大原则：明确提出评价标准、保证评价过程客观公正、重视提高反馈质量、教师指导贯穿始终、学生态度客观公正等。     

改革科学课评价的实践与思考

正一、评价主体多元化即评价不再完全是教师的事,同学、家长、学生自己都可以参与评价,使评价发挥出多方面的积极性。学生自评可以达到自我教育的目的,学生互评可以建立一种伙伴激励的机制。学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制,在教学评价主体多元化中,教师承担着     

多元评价促进学生全面发展——低年级发展性评价例谈

低年级学生由于心理年龄、生理年龄都比较小,加之低年级学生刚人小学,家长对学生的期望值很高,此时对低年级学生作出合理的评价,是尤为必要的.此阶段的学生评价应由学生自我评价和他人评价协同完成.我们在实践中努力形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放、网状结构的评价体系.