创新“四位一体”办学机制,促进职业教育蓬勃发展——“四位一体”模式下中职教育集团化运行机制的研究和探索

推动职业学校资源整合和重组,规模化、集团化办学,是积极推进体制改革与创新,增强职业教育发展活力的需要。将政府机构、理事会、中职学校、企业在中职教育集团的框架内四方联动地有机整合,形成"四位一体"模式办学运行机制,整合教育资源,实现资源共享,推进了职业教育蓬勃发展。     

行业型职业教育集团运行中的问题与探讨——以湖南交通运输职业教育集团为例

2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出:"推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子"。2008年,湖南省教育厅根据全省经济社会发展和职业教育情况,为了使职业教育更好地对接湖南新型产业和优势产业,推进学校与企业的深度融合,实现工学结合,达到互利共赢,陆续成立了18个职业教育集团,然而大部分集团成立后并未达到理想效果,本文以湖南交通运输职业教育集团几年的运行经验为例,对行业型职业教育集团运行中的瓶颈问题进行了分析与探讨。     

八面来风

青海省劳动就业培训中心与青海省工业职业技术学校整合移交签字仪式2006年10月20日在教育厅小岛基地举行。两个单位的整合是省政府贯彻落实全省职业教育工作会议精神、统筹社会资源、优化职业教育资源配置、推动职业学校实现规模化办学的举措。     

教育部强调2004职成教育六大重点

1.进一步推进职业教育管理体制、办学体制改革逐步建立和完善在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理体制,形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局。大力推动公办职业学校重组。大力扶持民办职业教育的发展,支持民营企业举办职业学校。鼓励各级各类职业学校中外合作办学。2.进一步推动职成教育为三农服务围绕农村产业结构调整、加快城镇化进程新形势的需要,继续推进农业、教育、科技相结合和基础教育、职业教育、成人教育三教统筹。组织实施“农村劳动力转移培训工程”。…     

政府调控视角下国外职业教育集团化典型模式及对我国的启示

推动职业院校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子,是增强职业教育发展的活力源泉之一。职业教育集团化办学目前在我国能仍处于起步和探索阶段,而国外发达国家,职业教育集团化的办学积累了十分丰富的经验,形成了自身的特点和既定模式,政府在其中发挥着不同的作用。借鉴发达国家的成功办学经验有助于我国职业教育集团化的健康发展。     

职业教育督导的地位、职能与分类

职业教育督导是对职业教育行政的相关主体包括政府及相关职能部门和职业学校贯彻落实国家相关政策法规的督导,旨在推进职业教育领域的依法治教和推动职业教育事业科学发展。职业教育督导内涵主要是提高职业教育发展水平、提高职业学校办学质量和办学效益。职业教育督导的主要职能是监督政府依法履行教育职责改进职业教育工作、指导职业学校规范办学提高教育质量,以及对职业教育发展状况开展评估监测。职业教育督导分类除了传统督导,还有行业企业契约督导。     

我国职业教育集团化发展的必要性与可行性分析

职业教育集团化发展,是创新我国职业教育发展模式,使职业教育走上中国特色发展道路的历史性选择。2005年10月,国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》,明确提出要"推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子";2009年2月,教育部颁布《教育部关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》,明晰了我国职业教育集团化发展的思路,确立了发展的方向,推动我国职业教育集团化进入了发展的"快车道"。     

广西商贸技工学校重组建设正式启动

本刊讯 近日,自治区人民政府作出批复,将广西百色经贸职业技术学校整建制并入广西商贸技工学校,同时撤销广西百色经贸职业技术学校建制。合并重组后的广西商贸技工学校属自治区直属中等职业学校,由自治区供销联社管理,办学经费继续由自治区本级财政解决,核定全日制中等职业学校办学规模为6000人。广西百色经贸职业技术学校与广西商贸技工学校的合并重组,是自治区推进职业教育攻坚、优化办学布局结构、     

抓改革 抓落实 抓成效——刘来泉司长谈98年职教工作

教育部职教司司长刘来泉同志日前指出:加大推动职业教育体制改革力度,是我国经济体制和经济增长方式的根本转变对职业教育的要求,产业结构的调整和社会再就业对职业教育办学和管理体制、运行机制改革也提出了迫切要求.要推动办学体制改革的健康发展;进一步落实行业企业在职业教育改革和发展中的责任和权利,探索行业、企业参与职业教育的新型机制和办法;积极在职业学校推行     

浅论职业教育规模化发展模式

本文对职教规模化办学的必要性进行了探讨,反思了职业教育规模化发展模式,以促进职业教育改革的深入和职业教育的可持续发展。     

我国职业教育办学体制的探讨

推动公办职业学校办学体制改革与创新是当前我国大力发展职业教育的重要内容.充分认识我国职业教育办学主体现状的基础上,兼用经济学的产权理论,探讨我国职业教育的七种办学形式,有利于构建和形成与社会主义市场经济体制相适应的,以公有制为主导、产权明晰、多种所有制并存的办学体制,充分发挥公办职业学校在职业教育中的主力军作用.     

推进改革试点 创新办学模式

教育规划纲要提出,选择部分地区和学校开展职业教育办学模式改革试点,这是推动我国职业教育改革发展的一项重大举措。从改革入手,通过试点,取得突破,创新产教结合、校企合作办学模式,建立与经济社会发展相适应的职业教育办学体制和运行机制,这就抓住了职业教育人     

黄炎培大职业教育主义及其当代价值

黄炎培大职业教育主义思想是在特定的时代背景下产生的,是具有鲜明民族特色的本土化职业教育理论。它体现在对职业教育内涵的理解、职业教育目标的确立、职业学校办学模式的设计、教育对象的选择、与其他各级各类教育间的关系以及与社会和职业界的联系等方面。对当今职业教育发展有如下启发:确立起"大职教观"、理顺职业教育管理体制、加大国家举办弱势群体职业教育力度、出台相关政策推动行业企业参与职业教育、职业学校办学形式和职业教育功能多元化。     

山东省枣庄市机械电子职业教育集团正式成立

近日．山东省枣庄市机械电子职业教育集团正式成立。该职教集团包括威海职业技术学院、烟台汽车工程职业学院、青岛大学经济学院等9所省内高职院校和中等职业学校理事成员单位。以及26家国内企业理事成员单位。据了解,该职教集团是以教学、培训、科研为主要内容。自愿结成的跨区域、跨行业、多元化的教育集团。旨在加快推动职业教育规模化、集约化、连锁化．促进校际联合与校企合作。集团实行会员理事会制度．企业理事成员单位有权指导学校办学,     

黄炎培大职业教育主义及其当代价值

黄炎培大职业教育主义思想是在特定的时代背景下产生的，是具有鲜明民族特色的本土化职业教育理论。它体现在对职业教育内涵的理解、职业教育目标的确立、职业学校办学模式的设计、教育对象的选择、与其他各级各类教育问的关系以及与社会和职业界的联系等方面。对当今职业教育发展有如下启发：确立起“大职教观”、理顺职业教育管理体制、加大国家举办弱势群体职业教育力度、出台相关政策推动行业企业参与职业教育、职业学校办学形式以及职业教育功能多元化。     

陕西：将组建五大职教集团扩大职教办学规模

进一步扩大职业教育办学规模,推动职业教育走规模化、集团化、连锁化的办学道路,陕西省将组建机电、电子、化工、经贸、现代服务五大职教集团,以促进职业教育办学模式的改革,增强职业教育服务经济社会发展的能力。     

适应市场需求 创办特色名校

为落实全国、全省职业教育工作会议精神,大力宣传我省职业教育“坚持内强素质、外塑形象、走规模化、集团化发展路子;加强‘双师型’教师队伍建设;开展工学结合、校企合作、半工半读;以就业为导向,深化教育教学改革和办学体制改革;开展贫困生资助和职业培训;校长的办学思想、办学方法、治校风格”等经验与成果。本期在推出咸宁市生物机电学校、通城县职业教育中心、咸宁市工业学校、荆州市工业学校、赤壁市机电信息技术学校、秭归县职业教育中心等6所学校的办学经验与成果之后,将继续重点宣传和介绍各地职教经验和职教名校风采,以供学习借鉴。     

职业教育集团化办学的内涵和发展历程

职业教育集团化办学是中国社会主义政治经济体制下,以公办职业学校资源整合和重组为主体的、最具有中国特色的一项原创性的职业教育规模化、集团化、连锁化办学新路子.以一些标志性的事件为节点,可以将我国职业教育集团化办学的发展历程大致划分为雏形、自发组建、协调管理、积极发展四个阶段.     

适应市场需求 创办特色名校

为落实全国、全省职业教育工作会议精神，大力宣传我省职业教育“坚持内强素质、外塑形象、走规模化、集团化发展路子；加强‘双师型’教师队伍建设；开展工学结合、校企合作、半工半读；以就业为导向，深化教育教学改革和办学体制改革；开展贫困生资助和职业培训；校长的办学思想、办学方法、治校风格”等经验与成果。本期在推出成宁市生物机电学校、通城县职业教育中心、成宁市工业学校、荆州市工业学校、赤壁市机电信患技术学校、秭归县职业教育中心等6所学校的办学经验与成果之后，将继续重点宣传和介绍各地职教经验和职教名校风采，以供学习借鉴。[编者按]     

职业学校办学模式的属性分析

职业学校是实施职业教育的机构,职业教育是一种教育类型,"类型"是职业教育的本质属性,职业学校的办学理应突显"类型"属性,其办学要突显与普通学校办学的不同,与普通学校相比,职业学校办学模式有自己的"类型"属性,其主要表现在职业学校办学模式的理论性与实践性、示范性与可操作性、稳定性与发展性、层次性与多样性、主观性与客观性、地方性与特色性。