教师教育科研“动因”分析与导向

教师教育科研的动因大致可分为三类行政驱动型、功利驱动型和内需驱动型.当前,推动基层教育科研的发展,必须引导教师正确认识教育科研从目的上讲,教育科研必须服务教育教学实践与提高教师专业能力同等重要;从过程上讲,教育科研过程必须与教育教学实践过程结合.同时,坚持改革教育科研成果评奖制度与改革教师评价制度并进,培养教师健康的教育科研动因.     

县级教研室在指导学校教育科研工作中的作用

引领和指导县域中小学开展教育科研工作,是县级教研室承担的主要任务之一。下面就县级教研室如何指导基层学校开展教育科研工作谈几点做法和体会。一、宣传引路,培训奠基教育科研是推进学校改革和发展的第一生产力,是提高学校办学水平促进教师专业成长的必经之路,是学校和教师实现可持续发展的重要驱动力。教师从事教育教学实践与教育科研是水乳相融、相辅相承的,教育教学实践必须与教育科研相结合,才能促进教师综合素质的提高,     

行动研究：中小学教师参与教科研的最佳选择

中小学教师参与教育科研是提高自身素质、提高教育教学质量的重要途径。中小学教师怎样做科研?哪种科研方法最适合于中小学教师?在指导中小学教师进行教育科研的过程中,我们一致认为,行动研究法是中小学教师进行教育科学研究的最佳方法。◆什么是行动研究澳大利亚学者Kemmis,S给行动研究下的定义是:“由社会情景的参与者,为提高对所从事的社会实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解,而进行的反思研究。”将行动研究运用于教育领域即为教育行动研究。教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者,以研究解决教育教学的实际问…     

提高基层教研员素质“一二三四”

基层教研员主要是指各县（市、区）的教研员，他们主要从事学习教学的研究并指导和服务一线教学。基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量，是理论工作者与教师之间最直接的桥梁。没有他们．基层教育科研和教学改革就是一句空话．我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁。大力提高基层教研员的素质。对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高，具有至关重要的意义。     

中小学教师科研意识的培养

教师能否积极主动地投身于教育科研活动,关键因素在于教师是否具有科学研究意识.培养教师科研意识是教师从事教育科研工作的前提。思想上,教师要重视教育科学研究。理论上,加强教育学、心理学、教学论等理论学习,掌握教育科研方法,为教育科学研究提供理论基础。实践上,从科研意识的外延入手,通过问题意识、思考意识、责任意识、创新意识的培养,从而增强教师的科研意识。     

教师专业成长的重要切入点

对一线教师来说，搞不搞教育科研，怎样搞教育科研历来是人们争论的问题。但是，有一点是一致的，那就是教育写作具有研究性质，有利于指导教育教学实践。我校以教育写作为载体的“铅字工程”，有机地减少了教育教学的盲目性，有效地提高了教育教学的可操作性，并且成为教师专业成长的重要切入点。     

当前中小学教育科研中的“几多几少”

中小学教师从事教育科研是培养学者型、科研型教师的必要途径,也是促进教师专业化发展和提高学校教育教学质量的重要手段。中小学教师从事教育科研具有多方面的价值和作用,中小学教师应该从事教育科研,这已逐渐形成共识。但另一方面,由于受多种因素的影响和制约,在当前中小学教育科研活动中还存在着一些问题和弊端,影响了中小学教育科研的实际效果。教育科研既没有成为广大教师的自觉行为,也没有充分发挥对教育教学的指导和先导作用。对当前中小学教育科研中存在的问题,我们可归纳为以下几个方面的“几多几少”。一、一般号召多,具体落实少…     

“课题驱动式校本培训”的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

教育反思:一种促进教师成长的科研范式

教育反思是促进教师专业发展的重要途径之一。教育反思具有以教师自身的真实性为基础,以探索教师行动意义为目的,架起教育理论转化为教学策略的桥梁等独特价值。教育反思可以培养教师的问题意识,使之养成批判性的思维习惯,促进学校和教师不断提高教学实践的合理性,是一种促进教师成长的科研范式。     

新西兰中小学新教师“入职指导计划”述评

新西兰被认为是拥有世界上最好教育体制的国家之一,特别是在教师教育制度方面另有一套完全独立的教育体系。"入职指导计划"是新西兰教师委员会为新教师的专业学习提供实践支持的一项教育指导计划,旨在提高教师专业发展能力,促进新西兰教师教育职前培养、入职指导和在职专业发展的一体化进程,以推动教师终身教育体系的形成与完善。     

设立“教师教育”专业初探

设立教师教育专业,是指由师范院校和综合大学共同参与开办“教师教育 学科方向”专业,改变原来的学科专业(教师教育方向)为教师教育(学科方向)；不论从理论上讲,还是从教育的实践看,开办教师教育专业具备了必要和充分条件。教师教育专业化是必然趋势,教师教育必须提高教师专业水平,这就需要改变教师专业的重点,增强毕业生从事教学的独特优势,这是教师教育专业的一个基本定位。教师教育的性质决定了教师教育课程的结构和内容,我国教师教育课程改革需要考虑教师教育专业双专业性质,把基础文化知识课程、学科专业课程、教育学科专业课程、教育技能课程和教育实践课程有机地结合起来,根据不同层次的培养目标确定各类课程的基本结构,为我国基础教育培养出高质量的合格教师。     

关于中小学教师教育科研目的的定位研究

中小学教师教育科研是指广大中小学教师运用教育理论和方法，结合自己的教育实践，以教育活动为对象并揭示其本质和规律的一种创造性活动。教育科研的目的定位关系到中小学教师教育科研的性质和服务方向，必须对其准确定位。提高教师素质，服务教育教学实践是中小学教师教育科研目的的科学定位。要把这一定位落到实处，需要处理好教学与科研的关系。     

指导教育见实习的“方”和“度”

教育见实习活动是具有师范特色的综合实践课程,是以教育现场为起点,将教育理论研究与实践研究紧密结合,“综合培养、学有专长、注重科研、全程实践”的小学教育专业本科人才培养模式的重要组成部分。作为教育见实习指导教师,在深入基础教育实践、指导实习生及见实习管理的各方面,既要讲究教育指导的方式方法,     

校本教研是教师专业发展的“高速路”

“校本教研”是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。我们中信重机公司第二小学近两年在校本教研的认识、实践过程中，由开始在教育现状的无奈中接触，到最初的兴奋、迷茫，再到清醒的认识和坚定的实施。     

新课程改革背景下中小学教师素质及其培养问题

任何教师素质的培养都是在一定的教育教学目标下,基于一定教育教学任务和实践要求等为前提性参照的。教育目标、教育教学实践要求的变化,必然需要教师素质培养的适当调整。以建构主义为指导来改革我国的教师教育,具有积极的意义和实践的可行性;建议应转变观念,确立新的教师观、教师知识观和教师发展目标观,构建以学习者主动参与、合作学习为基础的教育教学观。     

农村学校应该提倡“草根化”教育科研

＂草根化＂的教育科研,它是一种自下而上的教学研究,是一种本着＂以教师为本＂＂以教师的问题为主＂＂以学生的发展为核心＂的教师自觉化、个性化的教学研究。农村学校教育科研主体的＂草根化＂。开展农村学校的教育科研必然需要投身于课堂教学实践之中,然而,     

对教师教育信息技术水平的评价探讨

教育信息技术是以现代教育思想为指导,以现代信息技术为手段,以学习过程和教学资源为研究对象,其内容包括对教学过程、教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践。运用教育信息技术理论改变教育观念,改革教师传统的工作方式,引导教师运用现代教育信息手段与新课程整合,促进师生素质的提高,这是教育发展的必然趋势。而在这一进程中,教师是根本。在教学工作中尤其是在开展信息化教育科研实验过程的各阶段对实验教师实行教育信息技术水平的评价,对于受测人教育信息技术水平的提高,对于总结信息化教育科研的阶段性成果,提高广大教师…     

当前我国高师教育实践存在的问题及思考

教师职业是一种实践性很强的职业,教育科学所揭示的教育规律、总结出的教育教学方法只有经过师范生的教育实践,才能转变为他们从事教育工作的实际能力。因此,教育实践是高等师范教育贯彻理论联系实际、实现培养目标的不可缺少的教学环节。目前,我国高等师范教育实践在一定程度上存在着过程肤浅,流于形式的弊端。高等师范院校作为培养未来中小学教师的摇篮,只有转变教育实践观念、增加实习机会、加强实习指导教师的培养,才能培养出能适应社会需求的合格教师。     

如何开展好教育科研工作

一、教师从事教育科研的可能性和必要性。 长期以来．人们普遍认为中小学教师只要教好书、育好人就可以了．只知埋头苦干．以致成为名副其实的“教书匠”。教育科研被披上了神密的面纱．成为科研部门、大学的专利．使科研与教学实践严重脱节．教育理论不能有效指导教育教学工作。     

教师教育教学研究

教师从事教育教学研究是当前的热门话题，但如何研究，这就是许多教师正在探讨的问题。本栏目的两篇文章都是一线教育工作者写的。前一篇从实践的视角解说了教师如何进行教育科研，后一篇描述了教师具体进行的教育科研。