构建自主选择的课程体系培养与世界对话的未来人才

北京市海淀区中关村第一小学在多年的办学实践中,遵循教育规律,倡导以人为本的逻辑起点,强调人的自主性、能动性和创造性的发挥,鲜明地提出“自主发展、主动适应、自我超越”的办学理念。在全体教师“雨丝征集”基础上,学校形成“做最好的我”的核心价值观,倡导人人都有想法,人人都能创造,人人都会成功,充分挖掘每一个人的自主发展潜能,追求生命个体的多元价值,逐渐形成了以文化自觉为核心的自主管理理念,不断追寻学校管理的最高境界;构建以自主选择为价值取向的多样化课程体系,培养与世界对活的未来人才;打造以自主发展为核心的卓越教师团队,努力用文化自觉助推教师专业发展和专业素养的提升。     

中关村一小与“做最好的我”之三 追求卓越的教师团队 用文化自觉助推专业发展

正发生在校园里的故事我教的六年级班里有个男生特别调皮,专门喜欢看老师生气,比如他上课说话时,我提醒他:"你在学吗?"他嬉皮笑脸地说:"老师我没在学。"在好言相劝、多方引导都无果后,我开始从他周围的同学下手,每次他跟谁说话,我就惩罚那个同学。我发现这个孩子特别讲义气,我罚别人的时候,他就能站出来承担,于是在上课纪律方面逐渐有了好转,虽然他还是偶尔喜欢气气我。对于这样的孩子,收他的作业也是个难题,因为不交作业后他看到火冒三丈的我非常开心,于是我根据他自尊性强和重承诺的特点,激他在全班同学面前做出交作业的承诺,终于顺     

为培养“能与世界对话的未来人才”夯实基础——中关村一小“创新人才培养模式”的改革与实践

培养什么样的人,怎样培养人？这是教育的两大核心问题。这两大问题的实质就是人才培养模式问题。创新人才培养模式是推动学校发展和提高教育质量的必由之路,也是培养高素质创新人才和未来接班人的重要突破点。2010年7月29日,国务院制定并颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三十二条明确指出：要创新人才培养模式,“适应国家和社会发展需要,     

基于学生发展的自主教育课程体系的构建与实施

<正>课程建设是学校创建特色品牌的关键。山东省东营市胜利第四中学对"基于学生发展的自主教育课程体系"的建设,近年来已初具成效。课程通过培养学生的自主学习习惯和自主学习能力,使学生真正成为学习的主人。这一课程体系的建设主要有以下四个策略。一、确立与学生培养目标相一致的课程建设目标学生培养目标必须与课程建设目标相一致。学生的培养目标是学校课程目标体系建设的前提,而学校课程目标的设定又是对学生培养目标实现的真正推动和支撑。针对我校的特点,我校制定了如下学生培养目标和课程建设目标:1.学生培养目标培养有民族情怀、世界眼光,能主动发展的阳光学子。     

中关村一小与“做最好的我”之二 大道至简——追求学校管理的最高境界

正发生在校园里的故事"国安足球俱乐部"进校园活动已经结束了。一天之后,我细细观看实况录像,一个个凝固的瞬间,给我们留下了精彩的回忆,但是有一个细节令我始终如鲠在喉:录像自始至终伴随着学生发出的"嗡嗡声",声音虽然不大,但不绝于耳。学生集会时的问题反映出我们管理中的疏漏。学校在学生日常行为习惯的养成中倡导"三个学会"已近10年,但党校部是我们2010年新接收的校区,如何在党校部渗透"三个学会"教育才是目前学生德育工作的重点。     

“自主成长”课程体系的构建与实施

<正>一、实施背景近年来,我国大力推行课程改革,国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视,这给学校教育带来了新的发展机遇,同时也带来了新的挑战。课程的叠加、重复、冲突等,使学校课程变得繁重而复杂,直接导致学校课程实施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾?如何实施才能平衡共同基础标准落实与学生个性发展诉求     

构建基于“幸福体验”的校本课程体系

为进一步推进学校课程改革,把“尚美育人、多元发展、幸福人生”办学理念融入学校课程体系中,建设学校特色课程,我校积极构建基于“幸福体验”的学生身心健康发展校本课程体系。     

技术与学校文化视域下校本课程体系的构建

本文针对校本课程校本特色不明显、时代性不强、内容更新不及时、不成完整体系等问题,提出利用信息技术理念和文化特色构建校本课程体系的建议,从而使技术与素养、课程与育人目标、学校文化与课程之间的联系更加紧密,最终促进学生发展。     

“1+3”课程体系的构建与实施

随着新课程的全面铺开,我国的基础教育掀开了崭新的一页。新的课程体系突出必修和选修的结合,突出能力与思维培养的同步提升。但是,在具体操作过程中,在高考指挥棒的重压下,我们的课程往往还是偏离科学的轨道,滑向唯知识、唯应试的轨道,没有真正体现课改的     

“尊重教育”校本课程体系的建构与探索

“尊重教育”是尊重自我、尊重他人、尊重社会、尊重自然的教育的整合与升级。学校以国家课程改革的“全科育人、全员育人、全程育人”理念为指导,依据“尊重教育”办学理念,在新时期提出新举措、拓展新作为、开创新气象。     

孝义市金晖小学:打造多元课程体系 发展特色自主教育

孝义市金晖小学建成于2011年,翌年即确立了自主教育的特色发展方向,提出生活自理、学习自主、活动自主、管理自主、评价自主的培养目标。在近十年的发展历程中,学校致力于课程建设的探索与实践,逐渐摸索出了一套多元化的课程育人体系。一、构建多元课程体系,全面推动自主教育为了让学生成为生活和学习的主人,真正提高教育实效,学校结合自身特色,将国家、地方和校本课程整合,与《中国学生发展核心素养》逐条对接,构建了自主教育精品课程体系,必修和选修、课内与课外相结合。该体系包含四个部分,全面体现了自主教育的育人追求。     

探索创新人才培养模式改革的有效途径——中关村一小“菜单式”自主选择课程试验

“菜单式”自主选择课程改革试验是我校探索创新人才培养模式改革的重要内容。“菜单式”自主选择课程改革试验以满足学生及家长对课程的需求为核心任务,以促进和发展学生自主学习能力、培养学生创新精神和实践能力为核心目标。2010年10月,经过两个月的精心筹划和准备,在自选课程实践的基础上,我校四个校址分别在一年级进行了“菜单式”自主选择课程的试验工作。     

“做最好的我”特色教育

打造优质品牌社团,塑造“五我教育”亮点。建设学生社团是实施德育的有益途径。学校把学生社团分为艺术类、体育类、科技类等,这些社团与“五我教育”对接,促进学生全面发展。     

构建促进学生自主创新发展的多元化课程体系

多年以来,人大附中遵循"尊重个性,挖掘潜力;一切为了学生的发展;一切为了祖国的腾飞;一切为了人类的进步"的办学思想,坚持在全面实施素质教育的基础上综合创新,努力创造适合每个学生发展的教育,在德育、课程建设、科技活动、校园文化、文体活动等多方面构建了多样化、多层次促进学生自主创新发展的素质教育体系,形成了具有人大附中特色的育人模式和鲜明的办学特色。为深入贯彻落实《教育规划纲要》,我校参加     

学校体育课程体系构建的目标及内容选择

一、体育课程的概念和表现形式 学校体育课程是指学校根据一定社会的教育目的要求,为学生提供的并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的,被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方式,不同学段学生所要达到的体育基本素质、能力和体质健康标准的总体设计。     

学校自主教育课程体系的构建与实践

学校要创建自己的特色品牌,就必须构建自己的特色课程体系。而学校特色课程体系的构建必须与学校的特色培养目标相一致,与学生的生活实际相结合,与学生的成长需求和认知规律相统一,才更具有生命张力。只有通过课程的开发与整合,让学科教学走向学科教育,学生才能真正成为学习的主人。只有课堂真正改变,课程才能有效落实。     

“未来教育”与“未来的教师”

当前,学校教育有一个突出的矛盾：用过去的知识,教育现在的学生,让他们去应对未来的世界。教师教育也有一个突出的矛盾：用过去的内容与方式,培训现在的教师,让他们去应对“未来教育”。     

“崇生尚美”校本课程体系的构建

每所学校的办学历史、文化积淀和发展路径都各有不同,因此千校千面,形成了许多和而不同的办学理念。历经几代人的不断锤炼和提升,我校形成了“崇生尚美”的办学理念。“崇生”是对生命普遍规律的遵循,是对学生个体差异的尊重,更是对社区、学校、家庭生态场的价值体验。“尚美”的核心价值观是从全人教育的角度出发,培养学生积极向上的精神品质,锻炼学生健康的体魄,在外在美的熏陶中获得自身的美,并会欣赏他在的美,最终学会去创造美。“崇生”与“尚美”是互相关联的。“崇生”是办学的基本前提和规律,“尚美”是培养的目标和途径。     

基于学生体育特长的技工院校体育与健康课程体系构建

体育课程体系及教材结构要适应学校专业和学生的特点及职业教育的规律,有利于学习体育基本理论知识、掌握运动技术和战术,更为重要的是这个课程体系应能激发学生的学习兴趣,发展学生的体育特长,为终身体育打基础。笔者对构建发展技工院校学生体育特长课程体系进行了探讨。     

“芬芳教育”校本课程：拓展生命成长的学校发展探寻

学校发展的根本宗旨在于唤醒、激励生命成长。“芬芳教育”校本课程立足学校文化的核心精神,力求回归教育原点,以生命成长视域切实做到以生为本、有教无类,恪守公平、全面发展,重塑课程价值体系;以大单元教学、主题化、项目化、跨学科学习方式,创新统整化、主题化、个性化课程实施,通过对教育本质的新探索与新实践,拓展师生生命成长,实现学校的新发展。