论新课程理念下教师角色的定位

人们对传统教师角色的认识折射出多元化社会期待,其间有合理化成分,但也有时代局限性。文章从新课程改革之视角,对教师角色定位进行反思,认为教师角色应与时俱进,不断发展和完善。     

终身学习时代的教师角色探析

在终身学习全球化的时代背景下，教师职业面临着许多新的要求，教师应当学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，树立新的知识观、课程与教学观、伦理观、职业生涯观。终身学习时代的教师担负起许多新的职业角色，即知识的探索和学习资源的开发、学生成长的对话、学习共同体的成员、职业生涯的自我规划与开发。     

论研究性学习中教师角色的再定位

论述开展研究性学习,必须要求教师转换角色,从新再定位.要从"接受者"到"对论者"、"专家"至"杂家"、"权威者"到"协作者"、"实施者"到"开拓者"、"时代型"至"未来型"转化.     

基于终身道德学习的教师角色探析

终身道德学习是个体在其人生历程中,通过不断内化社会价值和建构个体品德,从而终身不断地追求其道德人格完善的学习历程,是一种现代道德教育的新理念和新思维。终身道德学习为我们重新审视教师角色提供了崭新的视角,即教师应从道德教育的权威者转变为终身道德学习的平等对话者：从道德知识的传授者转变为终身道德学习的组织引导者;从道德理论的灌输者转变为终身道德学习的方法给予者。     

终身学习社会背景下教师的角色定位

终身学习社会对学校教育尤其是教师的角色提出了严峻的挑战。教师的角色需要重新定位：教师必须成为学生未来成长的参谋与顾问、学生学习的引导者和促进者、教育教学的研究者、新型的社交家。为达成上述角色的转化，教师角色定位应具备专业化的价值取向；教师角色的成熟应着眼于自我效能的拓展。     

论研究性学习中教师角色的再定位

论述开展研究性学习,必须要求教师转换角色,从新再定位。要从“接受者”到“对论者”、“专家”至“杂家”、“权威者”到“协作者”、“实施者”到“开拓者”、“时代型”至“未来型”转化。     

终身学习的发展与教师的角色转换

终身学习的思想尽管已经有几千年的历史，但我们还远没有将这一理念变为现实。终身学习在自身的发展过程中要经历曲“线”上整合到“网”上整合的阶段。实际上，终身学习是在教育民主化与科技发展的孵化下，在传统教育体系的基础上产生的。这一新型教育体系的师生关系是平等、互动的对话关系。在这种关系下，教师也由传统的知识权威变为共同的学习者、学习过程的促进者与批判型的分析者。     

终身学习理念下的教师继续教育研究

终身学习从学习者的主体角度出发,强调学习者的主动地位,以主体性、主动性为基本特征的终身学习是教师继续教育的基本理念。基于知识经济时代的客观要求和教师专业化发展的现实需要,终身学习理念下的教师继续教育得以进一步发展。为了构建终身学习理念下的教师继续教育体系,就必须从学校、教师两个层面上形成合力。     

新课程理念下教师的角色如何定位

新课程实施的效果如何,教师是关键.本文用多维视角对新课程实施中教师的角色定位和学生的学习观做了深入的探讨和辩析.     

自主学习模式下大学英语教师角色的新定位

在自主学习模式下,大学英语教师由传统的课堂授课角色,发展为扮演英语学习模式的策划者、推动者、指挥者、评判者、陪伴者、帮助者参与者和观赏者等诸多重要角色的新定位,并通过不同角色之间的转换,引导、指导学生自主的设定学习目标、制定学习策略、选择学习内容、评判学习结果等自主学习各环节,最终提高英语自主学习能力。     

教师传统定位和新课改理念下教师角色的转变

教师的传统定位在很大程度上限制了新课程标准的实施。在新课改理念下,教师只有改变传统定位,树立新的角色理念,才能适应新时期的教改要求。     

终身学习条件下教学角色的转换

教学角色,教师教与学生学的责任旨归,在终身学习理念下,在作为学习化社会的必然选择的情境中,必须重新界定。如果说,此前的各级各类教育中,至少在其理论的描述中,我们的确已有大量有关学生主体性问题的研究,那么,就不能不遗憾地确认,在许多情况下,这种“主体”是形式方法范畴的、工具性或依赖性的,甚至可以认为教师与学生的本质涵义中,就已经     

论教师的终身学习

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的、持续的学习过程。总之一句话,活到老学到老。终身学习对于当代的教师更是有着特别重要的意义。     

论终身学习与教学角色的改变

为了迎接未来因知识更新速度加快而带来的挑战,每个人都要确立一种理念终身学习。终身学习是学习者主体性的教育理念。要改变学习中的教学角色,使教师成为真正意义上的主导者、导师,学生要成为真正意义上的主体者、学习者,学生的学是为了成为学习的主动建构者。建构主义学习原则是主体者终身学习的必然张力。     

终身学习理念与教学角色观的改造

联合国教科文组织国际教育发展委员会１９７２年的报告书中，较早地开始使用终身教育、终身学习、学习化社会这些概念，并且认为，教育过程的连续性以及人类自觉或不自觉地一直都在终生不断地学习和训练自己，这是一种客观存在。显然，提出终身教育理念，是要“使它不再是一种偶然机遇而是一种深思熟虑的设计”、“一个具有历史意义的问题，一个有关文明本身的问题”①。由此，报告书中提出“每一个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”②的教育政策指导原则。在其后近３０年的国际教育发展的风云变幻中，人们一直在为有…     

研究性学习环境下教师角色的再定位

研究性学习具有探索性、开放性和实践性的特点，是师生围绕着问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。设置研究性学习的目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。研究性学习的开设，要求教师从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注学科间联系及懂得科研；从单纯的知识传授到关心学生的终身发展。教师的这一上述变化，反映了时代…     

论信息技术环境下教师角色的定位

信息技术在教育中的应用,为教育的发展开辟了广阔的前景,也促使了教育的改革和创新。如何在教学中更好地应用信息技术,应该引起充分的重视,这就要求教师不断转变角色。使教师掌握信息技术教学过程中应用的方法和策略,是实现教育信息化中的重要一环。     

论新课程环境下教师的终身学习

文章从21世纪时代发展要求，特别是新课程环境下对教师的要求的角度，论述了教师终身学习的必要性以及如何进行终身学习的问题。     

终身学习社会教师应有的几种角色

在知识、信息日新月异的时代背景下，社会对与每个家庭息息相关的职业——教师——提出了更高的要求。面对着千变万化的学生个体，教师将面临前所未有的考验，教师必须抱有终身学习的态度，他们同时担负着博物学家、艺术家、心理学家以及哲学家等多种身份，因为只有这样，才能胜任这一神圣的职业。