“试误”理论在教学中的运用

“试误”理论在教学中的运用魏有章“试误”即“尝试错误”．是由美国心理学家桑戴克提出的关于人类学习过程的理论。该理论认为：人类的学习过程（如发现新理论、发明新技术、掌握新技能等）是一个反复“尝试错误”的过程，是一种长期的探索性的认识过程．在这一过程中．...     

"试误说"在数学教学中的应用

根据桑代克的“试误说”,尝试与错误是数学学习的基本方式,学习是一种尝试错误的过程,在尝试错误中,错误反应逐渐减少,正确反应逐渐增加,最终形成了固定的刺激反应,即形成了刺激与反应之间的联结。数学学习与尝试错误有着密切的联系。在解决数学问题的思路探索过程中,常常表现出尝试——错误——尝试——错误……的过程。因为学生在解决问题时,不可能一下子就选对解决问题的途径,必然会出现思维受阻——“错误”的情况,这时,就必须改弦易辙,另辟蹊径,进行新的尝试,直到解决问题为止。当然这种尝试错误不能是盲目的、无意识的,而是有目的、有…     

浅谈学习高中物理的小技巧

高中课程难,物理学习最难.如何轻松地学好物理,现将学习物理的一些小方法、小技巧介绍如下: 一、尝试错误法 尝试错误法是一种从错误的解题方法中获得正确解题的方法,主要是指在对一个问题进行解决时,往往会选择一个解题方向,然后根据这个方向选择一种解题方法对问题进行试探性的解答,力求可以达到解题的目标,如果经过试探后仍然达不成解题目标,可以会从使用的错误方法中得到正确的启示. 在解题过程中可以通过尝试错误更加深入地理解概念、规律的实质;通过尝试错误的方法可以进一步归纳出科学的方法.     

“尝试—错误”理论的几条学习定律及其应用

尝试——错误说是美国著名的心理学家桑代克于十九世纪来、二十世纪初提出的关于人类学习的理论学说。桑代克是从联想心理学的”观念联结”现出发,以系列的动物学习实验为基础,依据亚里土多德的联想三定律,提出以“尝试——错误”为中心的系列学习定律和原理。何谓尝试—错误说?桑代认为,当动物或人类面对新的情境,自己不知道如何去应付时,便会运用日常所采取的各种方法,运用已有的经验去不断尝试,众多的尝试行为中有些     

解说“三大规律”在教学中的应用

美国心理学家桑戴克提出的效果规律(Law of effect)、练习规律(Law of trial and error)和准备规律(Law of readiness)在教学中有着广泛而深入的应用。所谓效果规律,就是当有良好的结果出现时刺激与反射的联系就会加强。练习规律指的是学习者通过运用不同的方法进行尝试,最终达到解决困难、获得真理的目的。准备规律就是指学习者对新知识的反应取决于对该知识的准备和了解程度。     

地理教学中如何进行积极归因？

一、循循善诱——柳暗花明又一村 海德的归因理论认为,行为的原因既有个人的原因,也有环境的原因。学生的学习归因是有倾向性和规律性的,也有积极与消极、正确与错误之分。不同的归因倾向会产生不同的学习行为,进而产生不同的学习结果。学生在失败时总是归因于自己的能力低、脑袋笨、力不从心。能力是稳定的内部因素,     

论成人应用写作教学方法改革——科学心理学与成人应用写作教学

瑞士心理学家皮亚杰指出：智力的本质就是适应,而适应依赖于主体的行为。美国心理学家桑戴克也认为：智力是从事实和真理方面着眼的反应能力。法国心理学家比奈的观点又深入了一步。他指出,人的智力是一种判断的能力、创造的能力、适应环境的能力。我国心理学家朱智贤将...     

学生的数学错误是难得的教学资源

学生的学习就是不断出现错误、不断纠正错误的一个过程。克服了错误,就会获得胜利和成功。教师要把学生在学习中出现的错误当做一种宝贵的教学再生资源,正确、合理、灵活地加以开发和利用,引发学生的数学思考,点石成金,让学生在不断尝试和实践中完成认知的自主构建,提高学生解决问题的能力,让错误绽放出别样的美丽!     

让错误成为学生前进的“垫脚石”

学生在学习时出现错误是难免的,有的是小错,有的是大错。为此,教师着急,学生苦恼。其实,作为教师不必要害怕学生出错,因为错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,应把学生犯错误看作是一种尝试和创新的过程。对于学生所出现的错误,教师应切实重视,正确对待,认真分析错误产生的原因。那么,如何让错误发挥功效,使错误成为学生进一步发展的“垫脚石”呢?一、热爱学生,正确对待学生的错误1.面对错误,和风细雨。一个个大红叉、疾风暴雨式的指责批评,会压得学生抬不起头来,不仅自尊心、自信心受到了伤害,而且最后会导致学生急忙改正,草草了事。没有从…     

数学教学中学生错误资源的有效利用

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应肴作是一种尝试和创新的过程.在我们日常教学工作中,每天都有学生在出错．学生由于缺乏经验,产生认知偏差,出现错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由．有些错误常常被忽略,学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈．     

学生使用显微镜易出现的问题及其对策

显微镜是学习和研究生物学的重要工具。熟练使用显微镜是中学生物实验教学的基本要求。据调查,很多中学生不能正确使用显微镜。因此就显微镜操作中易出现的问题、原因作一些分析、探讨,并提出规范化操作的相应对策。 问题一:观察时睁一眼,闭一眼 学生在观察时往往会出现这一问题。究其原因:①理论上的认识错误。有些学生认为睁一眼闭一眼时观察效果更好,由于认识上的错误导致操作上的错误。②有些学生尽管己认识到观察时应做到双眼睁开,但操     

数学教学中学生错误资源的有效利用

正心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程.在我们日常教学工作中,每天都有学生在出错.学生由于缺乏经验,产生认知偏差,出现错误后,教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想,而不让其陈述理由.有些错误常常被忽略,学生根本没有得到任何关于正确与否的或含蓄、或直接的反馈.     

正确看待学生英语学习中的错误

一、错误的原因 错误是对某种语言规则的无知而出现使用上的偏差.对待学习者的错误有着两种截然不同的观点.行为主义者认为,错误是刺激反映时导致的,应通过新的刺激对正确的形式加以强化,否则后果不堪设想.心智主义者认为,错误是学习者在积极的学习过程中出现的,它是学习者为了习得而在检测、推理、演绎中出现的偏差,学生在习得过程中出现错误是必然的.     

在“试误”中进步,让学生成为学习的主人

在教育心理学中,有一个教学法是“尝试错误”,这是桑代克的尝试错误说.学生的学习并不是一个直线上升的过程,学生在学习中总是会碰到各种各样的困难,也会出现这样那样的错误,总要经历许多挫折和失败.对学生来说,正确的观点和做法总是在与错误的观点和做法的斗争中才能确立起来的.即:学习是一个试误的过程.在教学中运用“尝试错误”教学法,能充分唤起学生的“有意”注意,调动学生主动参与,全身心地投入,在“试错—知错—改错—防错”的环节上,在“暴露错误—剖析错误—修正错误—反思错误”的过程中,达到预防并矫正错误的目的.结合具体教学案侧来谈谈“尝试错误”教学法在高中数学教学中的运用.     

变学习错误为有效教学资源

心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程。"学生的错误都是有价值的","课堂上的错误是教学的巨大财富"。学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的。     

114.地理教学中如何进行积极归因?

一、循循善诱——柳暗花明又一村海德的归因理论认为,行为的原因既有个人的原因,也有环境的原因.学生的学习归因是有倾向性和规律性的,也有积极与消极、正确与错误之分.不同的归因倾向会产生不同的学习行为,进而产生不同的学习结果.学生在失败时总是归因于自己的能力低、脑袋笨、力不从心.能力是稳定的内部因素,一时半会儿改变不了,所以他们会陷入对自身失望的状态,感到将来也难以提高学习成绩.     

怎样对待中学生的英语错误

一、语言习得理论及其分析学习错误 1．桑代克的“试误说”行为主义心理学理论代表桑代克提出“联结说”，即“尝试与错误说”，又简称“试误说”。他在著作《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》中，根据猫的学习实验，提出学习效率的学习规律与练习规律，认为学习是一种不断尝试错误的过程。经过多次重复，错误反应逐步减少，而正确反应增多，     

刍议初中数学课堂教学中生成错误资源的处理策略

错误是正确的先导,成功的开始。新课程理念下的课堂是一个动态、变化发展的课堂,数学学习过程中不可能不出现错误,错误的课堂才是真实的课堂,学习中的错误也会伴随着学生的成长。正如心理学家盖耶所言：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。＂学生所犯的错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。数学课堂生成的错误资源是宝贵的教学资源。如何在数学课堂教学中利用这一宝贵资源,     

怎样处理学生学习中出现的错误

怎样处理学生学习中出现的错误 ?行为心理学认为 :教学要不断地警示、否定、修正学生学习的错误 ,减少再错率 ,本文仅就这个问题从以下几个方面作具体论述。一、三种处理模式(一 )评改式　操作流程为 :评讲→改错。这是教师赶进度时所采用的“短、平、快”战术 ,教师讲评学生学习的错误 ,学生根据教师的“讲评”实施“改错”行为。(二 )预防式　操作流程为 :预防性讲解→评错→改错→矫正练习。教师在新授课时多采用这种方式 ,为了预防学生出现这样或那样的错误 ,教师想方设法 ,尽可能多地把学习中可能出现的错误讲得清清楚楚 ,学生出现错误…     

给孩子犯错的空间

心理学家盖耶曾说过：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。＂学生受生理、心理特征及认知水平的限制,从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的学习过程中,不可避免地会出现错误。错误是一种具有特殊教育作用的学习资源,也是一种宝贵的教学资源。作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去追求学生的绝对正确。