我国第一部中学生物课堂教学“叙事”研究的专著出版

由科学出版社策划,高等教育"十二五"规划教材《中学生物学教师专业发展与课堂教学叙事案例分析》已经出版。这部教材由南京师范大学教师教育学院曹志江老师主编。八十位一线中学生物优秀教师、教研员与大学课程教学论专家历时3年精心打造,创造性的将叙事研究与教师专业成长、教师反思进行了有机的结合。教材从叙事研究的视角,对课堂教学案例分析进行了重新定位。相对于传统的结论式教学案例,     

英语教师专业发展的“叙事取向”

"叙事"在教师专业化发展中有重要作用。本研究从"教育叙事"的角度围绕英语教师专业发展等相关方面探讨了"叙事"研究和英语教师专业发展之间的密切关系,简要论述了"叙事"在英语教师专业化发展中的三个作用:"叙事"是完善个人教学行为的重要途径,有助于教师形成正确的教育理念,是教师获得专业成长的有效方法。     

教师生活叙事研究的内涵及价值表征

在强调多元文化的后现代主义思潮的影响下,课程研究正在由教学研究向教师研究之教师生活叙事研究的范式转换。教师生活叙事研究是教师专业发展的必然趋势,它能够促进教师的知识重构,促使教师反思与提升自己的教育教学能力,促进教师自身文化的发展;它能够使教师成为"自为"的教育科学研究者,能够推动质性研究的进一步发展。     

教育叙事研究对英语教师专业发展的影响

教育叙事研究以教师为主体,以教师的经验为出发点,通过日常生活的语言进行叙事研究,从而解决教学过程中存在的问题。教师进行教育叙事研究,不仅有助于教学质量的提高,而且有助于教师专业的发展,最终成为学习型、研究型、专家型的新型教师。随着新一轮课程改革的开展和深入,许多专家学者认识到教师是教育改革的关键因素之一,促进"教师专业发展"已经成为教育界最重要的追求。近年来,我国中小学教师在开展教育教学实践的一个重要的方式是"叙事研究",教育叙事研究的出现与兴起,为广大教师带来了曙光。     

教育叙事研究：教师专业发展的新取向

从20世纪80年代开始,教师专业发展成为国际教师教育改革的趋势和重大课题,并经历了"由忽视到逐渐关注"、"由关注群体专业化转向关注个体专业发展"的过程.几乎与此同时,教育科学领域发生了重要的"范式转换":开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义.在这种"范式转换"背景下,我们开始认识到教师个人实践理论作为其专业发展的核心作用,并以叙事研究方法展开了教师对其自身的理解、筹划与更新,探索教师专业发展和个人实践理论的发展轨迹.深入认识这一研究方法有利于学校管理者在实践中推进教师的专业发展,进而提高全校教育教学的整体质量.     

叙事视野下的大学英语教师专业发展探究

教育叙事有助于大学英语教师个人实践知识由隐性向显性转化.从叙事主体看,教育叙事可分为个人叙事、叙事探究以及网络互动叙事,这些方式可促进教师实践知识的生成、教师之间的合作学习,进而推动教师专业发展.     

叙事探究的意义与困境——基于中小学教师专业发展的视角

叙事探究是实现教师专业发展的有效方式之一。叙事探究有助于教师深化认识教学经验的意义,有助于其反思能力的提高,有助于其个人实践知识的形成,从而促进其专业发展。然而,叙事探究在事件发展过程中,不可避免地有某些局限性,所叙故事缺乏一定的真实性和理论基础,缺乏叙述者的深刻思考与反思,对"教师成为研究者"存在争议,这些都是教师专业发展中亟待解决的问题。     

教育叙事之于教师专业发展的促进作用

教师从事叙事研究应定位于"叙事的行动研究",这种研究不是外在于教学活动,而是在教学中,通过教学,为了教学的研究,其目的在于促进教师专业发展。教育叙事之于教师专业发展的促进作用是多方面的,它不仅能够引导教师理性认识自我,重构教育经验,而且也有助于促使教师形成教、学、研合一的专业工作方式。     

注重教育叙事研究中的“研究”品性

以质的研究为取向的教育叙事研究之于教师专业发展的意义不容忽视,不过,这种意义的获取需要建立在对教育叙事研究科学认识的基础之上。与一般认为教育叙事研究就是"教师讲自己的故事"不同,本文强调教育叙事研究的"研究"品性,并指出在大学与中小学合作的基础上做有研究品性的教育叙事研究是一种比较可行的选择。     

复杂性视阈下的高中历史教材评说——以人教版高中历史必修一教材中国近代史部分为例

新课程高中历史教材跟课改前的老教材相比,已有很大进步,但从还原历史复杂性的视阈来看,其在编写中还存在着结论抽象化、叙事简单化、人物脸谱化等问题。历史教师一定要树立正确的教材观,加强专业阅读,才能还原历史的厚重与丰实,提高课堂教学的有效性。     

“新教育实验”的教师成长理论与实践

"新教育实验"于2000年发起,是一项民间教育改革行动,这一行动以教师成长为逻辑起点,以生命叙事理论和"三专"(专业阅读、专业写作、专业交往)理论为教师成长的思想指导。在实践层面,新教育实验倡导教师"共读、共写、共同生活"、组织教师进行自我生命叙事、研发卓越教师教育课程、开展线上线下相结合的教师专业培训和实践训练,取得了广泛的实验成效。     

自传研究与教师专业发展

在教师专业发展概念由专业"角色"的客观要求转向专业"自我"的构建、叙事研究的兴起和传记研究重新兴盛的背景下,自传研究自20世纪70年代重新兴起后,日益受到广大研究者尤其是教师的关注。自传研究作为一种质的研究方法,有助于教师专业自省意识的提升、专业自我认同的建构、专业知识体系的构建和专业发展规划的形成,对教师专业发展意义重大。同时,在进行自传研究的过程中,我们也要注意自传研究中的反思以及自传内容的真实性等问题。     

叙事研究与教师专业发展

叙事研究与教师专业发展有着密不可分的联系,本研究通过对叙事研究促进教师专业发展的作用、途径分析,并根据叙事研究的功能以及教师进行叙事研究存在的问题,提出了教师运用叙事研究中应采取的策略.     

教育叙事 教师专业成长的奠基之举

随着中小学教育改革的不断深入,"教育叙事"这一原本有些陌生的术语开始逐渐被一线教师了解并运用。在课堂教学、校本培训、教师发展的过程中,人们越来越认识到教育叙事对教师专业成长的重要作用,成为中小学促进教师专业发展的奠基之举。一、教育叙事的特点教育叙事是在自我反思的基础上,教师用自己熟悉的言语方式来表达和叙述教育教学中所发生     

且看师生齐参与 不拘一格编教材——以太仓市新区中学校本教材开发为例

校本教材是实现校本课程的媒介和手段,校本教材的编写本身也是提高教师专业素养、提升学生综合素质的有效途径。太仓市新区中学校本教材开发突破"编写教材只是个别骨干教师的任务"的局限,尝试以课题组引领鼓励更广大的教师参与、以社团为依托由学生创作、随文教学整理教学素材等,发挥教材编写过程的"育人提升"功能,不为教材而教材,使教材成为研究的产物、学习的成果。     

指向表达：叙事类文本的教学追求

文本教材是学生叙事表达能力提升的重要媒介。在语文教学中,教师可以教材中的叙事文为例子,引领学生从"有意思""会表达""有意义"等方面展开教学,帮助学生习得记事文的表达要领,促进学生叙事表达能力的提升。     

三维度教学凸显文本解读之厚重——“礼仪展风采”课堂札记

教学过程由一系列复杂而又专业的活动所组成,其中最基础和最重要的活动就是教师对教材文本的解读,教师对教材文本的解读涉及教学设计、教学内容以及教学效果。因此,对教材文本解读方式的研究显得尤为重要。【文本解读的几个概念】1.解读这里的"解读"主要是指教育教学中的解读,不同于一般的解读,它针对的是课堂教学,对象是教材,主体是教师和学生。解读是相互统一的两个过程,即教师先行"解"的过程和教师与学生在课堂学习中相互碰撞"读"     

循路入境,披文入情——以《水》为例谈叙事性散文教学中的情感探幽

一、"未成曲调先有情"在现行各个版本的小学语文教材中,"叙事散文"类课文占了较大比重,所选的作品多为回忆性散文。面对许多优秀的叙事散文类作品,我们常常有这样的困惑:感觉很美,却无从言说。正所谓"只可意会,不可言传"。于是,在语文课堂上,我们难以将作品中的精彩之处、独到之处,清晰地剖析给学生。"满堂灌"固然是一种诟病,但苍白无力的让学生"满堂读""满堂悟",难道不是一种语文教学"低效高耗"的顽症?作为语文教师,准确而透彻地解读作品,透过言语现象把握言语表达的规律与艺术,是语文教师专业素质的体现,也是语文教学的魅力所在。     

上海地区教师叙事研究述评

通过综述发现,上海地区教师叙事研究具有丰富多彩的主题,包括叙事研究与教师专业发展的关系、基于Blog的教师叙事、教师的生活叙事和教师的教学叙事等四个方面。上海地区教师叙事研究取得很大进展,但仍存在一些问题。     

促进教师专业发展的教育叙事

教育叙事使教育研究发生了研究目的、研究主体和研究方式的转向。在教师专业发展中,教育叙事可以促进教师研究素养的形成,提升教师课程理念或意识,加速教师专业实践的更新。培育教师教育叙事应尊重教师的实践智慧,深化教育理论与教育实践的关联,营造叙事研究的科学与人文氛围。