问题的过程价值与实质价值

最近,听了特级教师孙双金讲的一个故事. 有一次,孙老师教<我的战友邱少云>,一个学生提了三个问题.1.邱少云被火烧时,"我"回过头来看,会不会被敌人发现?     

为什么“不忍看”“又忍不住不看”？

为什么“不忍看”“又忍不住不看”？《我的战友邱少云》第三段的第二层讲“我”看到邱少云被烈火包住时的内心活动：“我”担心这个年轻的战士忍受不了这巨大的痛苦。不忍眼巴巴地看着“我”的战友活活地被火烧死。但是“我”又忍个住不看。为什么“不忍看”“又忍不住不...     

其他战士会受到影响吗?

[案例]《我的战友邱少云》是浙教版教材六年级的一篇文章。在教学第八自然段时,一学生的“节外生枝”打断了原来的教学流程。他说:“老师,我有个问题,火在邱少云身上燃烧了半个多小时,为什么其他战士没有受到影响?”学生的提问在一定程度上引起了其他同学的共鸣“。是啊,文章前     

利用插图教活课文

《我的战友邱少云》一文中有一幅插图 ,教学时 ,我先指导学生观察画面上的背景和人物 ,对周围的火势及邱少云的眼睛、眉毛、嘴巴、面部表情、手指等作出口头描述。通过细致的观察和创造性的描写 ,学生初步理解邱少云的内心世界 :宁愿牺牲自己 ,也要纹丝不动 ,确保战斗的胜利。在学生描述画面的基础上 ,讲读课文时 ,我把着重点放在描写邱少云的重点语段和词句上 ,并提出一些问题 ,帮助学生深入阅读课文。如邱少云的“伟大”表现在哪些地方？为什么把邱少云比作“千斤巨石”？文中的三个“为了”突出了什么？学生在回答问题的过程中品词析句 ,…     

由盲生“插嘴”所想到的

偶听一位年轻教师苦诉这样一件事：我在讲《我的战友邱少云》一文时,讲的正起劲,突然一名全盲生站起来插嘴道：“邱少云离敌人只有60米远,敌人讲话的声音都听得见,就连战士咳嗽一声或蜷一下腿都有可能被发现,为什么邱少云的棉衣烧着了．战士们都闻到了棉布焦味,而敌人却没有闻到呢？”当时,面对他的“突然袭击”我真的有些手忙脚乱,为了给自己找个台阶,     

“风向”一说不合事理——和孙双金老师商榷

2004年第3期《小学语文教学》中的《“点”燃智慧的火花》和2004年第3期《小学语文教师》中的《课堂竟能如此美丽———特级教师孙双金采访记》两篇文章都列举了孙双金老师执教《我的战友邱少云》一课的一个教学片断:孙老师让学生质疑,一位学生(黄菲飞)提出这样一个问题:“燃烧弹烧着之后,为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢?”孙老师不作正面回答,而是充分发挥学生的主体性。在学生自主探究后仍“举步维艰”之时,孙老师从“风”这个角度予以巧妙点拨,学生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,一下子豁然开朗:“我知道了,可能邱少云趴…     

邱少云真傻?

在一次创新教育研讨会上,一位教师正在上《我的战友邱少云》。当播放邱少云被烈火烧身的情景时,生A脱口而出:“邱少云真傻!”部分同学随声附和,部分处于暂时的茫然。执教教师不紧不慢地扫视了全班,追问到:“能不能说出你们的理由来?”生A抢先到:“邱少云是很傻。当他被熊熊烈火烧身时,我想周围轻烟缭绕,发出毕毕剥剥的响声,他完全可以打几个滚,扑灭身上的火而不被发现。可他却一动不动,直到活活被烧死。”生B接着说:“这么年轻,难道就没想到还要为国为民做更多的事情吗?真傻!”生C说:“暴露这一次目标有什么稀罕,以后多出点力,尽职尽责,不…     

“风向”一说不合事理——和孙双金老师商榷

2004年第3期《小学语文教学》中的《“点”燃智慧的火花》和2004年第3期《小学语文教师》中的《课堂竟能如此美丽——特级教师孙双金采访记》两篇文章都列举了孙双金老师执教《我的战友邱少云》一课的一个教学片断：孙老师让学生质疑，一位学生(黄菲飞)提出这样一个问题：“燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云而不烧‘我’和其他战士呢?”孙老师不作正面回答，而是充分发挥学生的主体性。     

历史不容戏说

《我的战友邱少云》这篇课文，每读一次，总是让人热泪盈眶。这篇爱国主义经典教材，已经成为许多少年儿童不可多得的精神食粮。学习这篇课文，学生们总是会提出这样的问题：“为什么只有邱少云一个人被烧死？为什么他身上背的枪支弹药没有爆炸？”这两个问题几乎成了学习这篇课文的典型性问题，也似乎是一件历史公案。《小学青年教师》2005年第三期《邱少云被火烧另有隐情》一文对此的解释是“出发前，连长命令全体战士跳入水中将全身湿透，以防敌人使用燃烧弹。然而，邱少云同志是连队通讯员，带有重要的军事文件，不便将全身湿透。     

授予烈士荣誉称号意义何在

我教《我的战友邱少云》一课时,碰到一个出乎意料的问题。我板书课题后,简介邱少云同志的生平。当我讲到邱少云牺牲以后,中国人民志愿军领导机关给他追记特等功,授予“一级英雄”称号;朝鲜民主主义人民共和国最高人民会议常任委员会授予他“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号,同时授予“金星奖章”和“一级国旗勋章”时,有些学生小声议论起来,说:“邱少云已牺牲了,授予他那么多称号有什     

听两位名师教《我的战友邱少云》有感

笔者有幸聆听了两位著名特级教师———孙双金和王崧舟分别执教的《我的战友邱少云》。他们以全新的教学理念、精湛的教学艺术、深厚的教学功底给我们展示了语文学科的基本性质和特点,其中有许多地方不谋而合:一、以读为本———书声琅琅孙双金老师在课堂上围绕“为什么年仅二十二岁的战士被作者称为伟大的战士”这个问题,通过教师范读、学生品味读等多种读书方式,抓住“我的心像刀绞一样……”“邱少云像千斤巨石一样一动不动……”等句子,引导学生体悟“我”担心、矛盾、痛苦的心情,感受邱少云的伟大形象。王崧舟老师在教学中设计了学生通…     

读《邱少云》有感

去年,我们南京十校5年2中队被授予“邱少云中队”的光荣称号。在此之前,我只知道邱少云是抗美援朝战士,牺牲在战场上。自从成为“邱少云中队”的一员后,感觉邱少云离我很近,便开始收集和邱少云有关的书籍。妈妈送给我一套《英雄人物故事丛书》。书中详细地讲述了邱少云在朝鲜战场上的事迹,我被他的英雄气概震撼了。 1952年10月11日,邱少云所在的连队接到一个特殊的任务——攻占“三九一”高地。邱少云和他的战友需要潜伏在“三九一”高地附近的草地上,要等到第二天天黑向敌人     

体会词语的感情色彩

《我的战友邱少云》申,“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛。”这一自然段形象地描绘了我亲眼见到邱少云被烈火燃身的内心活动,烘托出了邱少云被烈火燃身那令人难以忍受的悲壮情境,表现出邱少云顾全大局、宁可牺牲自己遵守铁的纪律的高贵品质。为了使学生深入地理解这一点。数学时我抓住重点词语“担心”、“不敢”、“不忍”、“忍不住”,联系上下文,体会它们的内在含意,把学生引入情境。     

《我的战友邱少云》释疑

《我的战友邱少云》这篇课文,笔者教过多遍,在教学中,学生们提出了各种各样的问题。有些问题课本和教学参考书中又没有答案。笔者根据所查阅的一些资料及自己的看法,解答了一些学生的疑问。一、为什么火只烧邱少云据当年和邱少云同一个连队、参加攻克“391”高地战斗的抗美援朝老战士谭景培称:我方部队在进入“391”高地一片开阔地的茅草丛中潜伏前,为了预防敌人使用燃烧弹,连长命令全体战士跳入水中,将身上的棉衣湿透。而邱少云是连队通迅员,身上带有重要军事文件,不能将全身湿透。当“燃烧弹打在邱少云前面六米左右”(邱少云的战友李元新…     

邱少云真傻？

在一次创新教育研讨会上，一位教师正在上《我的战友邱少云》。当播放邱少云被烈火烧身的情景时，生A脱口而出：“邱少云真傻!”部分同学随声附和，部分处于暂时的茫然。     

课堂教学“三重视”

一、重视“学会做人”学习新知时，注意让学生自己“质疑问难”，成为思想者、发现者，并为他们创设理想的问题情境。在学习完《我的战友邱少云》之后，我问学生：“对于课中的人物表现，你们有什么感想？”大多数同学都对邱少云赞不绝口，有的说他意志坚强，有的说他有集体观念，有的说他有极强的纪律性，有的说他是一名伟大的战士。这些说法各具见地，我很满意，觉得这堂课有很大的收获。这时一位同学站起来说：“老师，我认为文中的‘我’也是一个值得敬佩的人。”我和同学们都很惊奇。他接着说：“‘我’和邱少云是战友，我眼睁睁地看着…     

我们需要什么样的课堂纪律——由“上课插嘴”说开去

一位青年教师开了一堂《我的战友邱少云》一文的公开课： 当课有条不紊地进行到二十多分钟时,突然一名男生站起来插嘴道：“邱少云离敌人只有60米远,敌人讲话的声音都听得见,就连战士咳嗽一声或蜷一下腿都有可能被发现,为什么邱少云身上的棉衣烧着了,战士们都闻到了棉布焦味,而敌人没有闻到呢？”面对学生的“突然袭击”,这位教师显然有些手忙脚乱。最后为了给自己找台阶,板着面孔说：“上课要专心听讲,     

语文教学宗旨初探

“师者,传道、授业、解惑也。”其意思是说,教师除了要教给学生丰富的文化知识,还要在教学中港养学生正确的人生观、世界观、价值观,这亦就是所谓的”文道结合”。那么,怎样才能把传道与授业有机地结合起来呢？通过十多年的教学实践,笔者认为应从以下几个方面人手。一、认莫剖析关键词语。如教《我的战友邱少云》这课时,我抓住课文中“纹丝不动”一词,,引导学生深入剖析：“纹丝不动”是什么意思？邱少云在烈火烧身时,为什么“纹丝不动”？为什么能“纹丝不动”？通过剖析,学生对邱少云同志为了国家的命运、民族的存亡、革命的胜…     

开放式教学法初探

学生是学习的主人,要多给学生思维的空间,诱导他们攀登知识的高山、情感的高山、人格的高山,使语文课堂动起来,活起来。做法如下:1.大胆质疑。鼓励学生大胆质疑,是发展学生创造性思维的重要途径。如读《我的战友邱少云》,学生质疑“:我”与邱少云潜伏得很近,为什么火没有烧到“我”的身上,而邱少云却被一团大火包围呢?这个问题虽与课文中心关系不大,但老师没有打消他的积极性,而是让学生找有关句子读了读,问题就迎刃而解了。学生们又问:烈火烧到邱少云身上,整整烧了半个多钟头,他能忍受得了吗?没有别的办法吗?他为什么要这样做?老师引导学生…     

听两位名师教《我的战友邱少云》

笔者有幸倾听了孙双金和王崧舟两位特级教师分别执教《我的战友邱少云》。他们全新的教学理念、精湛的教学艺术、深厚的教学功底给我们展示了语文学科的基本性质和特点。一、以读为本———书声琅琅孙双金老师围绕“为什么年仅22岁的战士被作者称为伟大的战士”这个问题,通过教