基于雨课堂的混合教学模式应用研究——以“数学建模实验”课程为例

混合教学作为新型教学方式,已经得到了普遍的推广和运用。通过对混合教学的应用研究,将雨课堂智慧教学工具融入混合教学模式中,创建雨课堂下的混合教学应用模式。同时依托"数学建模实验"课程开展了基于雨课堂的混合教学模式的研究和实践,并通过在实验教学过程中进行的学生问卷调查和分组讨论等方式,对使用雨课堂进行混合教学的效果进行验证,取得了一定的应用成效。     

多维混合学习模式下的学习共同体构建设计——以《旅游综合英语》课程为例

多维混合学习模式是基于线上线下混合模式在教学中的应用应运而生的新型教学模式,经实践证明该模式能够发挥学习共同体的基层组织作用,收到较好的教学效果。该模式的构建,应遵循一定的基层组织原则,通过建立开放式、合作式、集团式的学习平台,促进学习共同体的组内互助和长效机制,多样化评价。     

基于微课程的翻转课堂混合学习模式研究——以“数据库原理与应用”课程为例

"数据库原理与应用"这门课程在传统教学过程中存在学生不能主动预习、教学资源利用率不高、学习效果欠佳等问题。针对上述问题,基于微课程改进的翻转课堂混合学习模式,构建自主学习和协作学习为主、微课程学习为核心的翻转课堂学习模式,并进行问卷调查和学生成绩等方面验证,得出改进的学习模式能够激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力和对知识的理解能力。     

智慧教学平台雨课堂支撑下的混合教学模式探讨

混合教学将传统课堂教学和在线教学有机结合,对学习者自主学习与创新能力的培养具有重要意义。基于网络在线技术的混合教学模式愈发受到广大师生的青睐,雨课堂支撑下的混合教学模式,从课前、课上、课后三个方面提供个性化、智能化、数据化的支持,充分发挥传统课堂教学和在线教学的优势互补作用,真正做到激发学生的学习兴趣和提高学习质量,促进混合教学理论的发展。     

基于雨课堂的初中英语个性化学习模式构建与实践

阐述雨课堂对构建初中英语个性化学习模式的意义。以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 6Outdoor fun为例,探究基于雨课堂的初中英语个性化学习模式实践路径。提出雨课堂视角下初中英语个性化学习的核心素养指向。认为初中英语个性化学习所需要的外界环境可以由雨课堂提供,初中生在英语个性化学习过程中表现出的内在需要可以由雨课堂满足。     

成本会计学课程基于雨课堂平台的混合教学实践

会计专业课程通常具有知识点密集、计算量大等特点,在现实教学中,部分教师更注重教学内容的讲授,而不够重视教学手段和教学方法的更新。文章针对本科会计专业课程教学改革过程中信息技术与教学的深度融合问题,以成本会计学课程为例,从教学设计、教学实施及教学效果三个方面探讨雨课堂平台在会计专业课程线上线下混合教学中的实践思路,以期为高校会计类课程的一线教师提供具有操作性的教学范式与思路。     

基于雨课堂的混合教学模式应用研究——以“国际公法”课程为例

在传统的教育模式下,教师很难在课堂上精确掌握学生对知识的掌握程度。以雨课堂为基础的混合教学模式能够有效地将学习活动与信息技术结合。作为一种智慧教学工具,雨课堂能够为课堂教学提供数据化、智能化的信息支持。国际公法作为一门理论性较强,与国际时事紧密结合的法学必修课程之一,教师通过在国际公法课堂教学中使用雨课堂,在课前推送预习资料、课堂讲授中及时了解学生对知识的掌握程度、课后通过大数据分析辅助教学过程,有针对性地解决个性化学习需求,有效地提升了教学效果。     

基于雨课堂的混合教学模式研究与实践--以独立学院电信类专业基础课程为例

"互联网+教育"的时代背景下,独立学院在向应用型高校转型过程中,对电信类专业基础课程积极进行混合教学改革,通过雨课堂联结课前、课上、课后三个环节。以"模拟电路"课程为例,提出了基于雨课堂的混合教学的具体模式,解决了当前独立学院学生基础差,师资力量不足的问题,为其它课程的教学改革提供了实证研究。     

基于雨课堂的个性化学习模式构建

为了更好地促进学生的个性解放,实现学生的全面发展,进而深层次挖掘学生的学习兴趣,文章阐述了基于雨课堂的个性化学习模式,从课前、课中和课后三个阶段对该个性化学习模式进行了构建。     

基于翻转课堂的混合学习教学模式研究

随着现代教学技术水平的发展,教学模式实现了优化创新发展,翻转课堂仅仅是互联网技术和信息技术发展背景下所产生的教学模式之一,其能够充分地利用网络教学工具,让学生自行展开课前的学习活动,将课堂教学时间预留为项目的学习,实现教学活动的应用化发展,即学生能够在课堂时间内展开对本地化或全球化的挑战以及其他现实问题的探究学习。因而作为混合学习教学模式的重要表现形式之一的翻转课堂教学模式,展开对其的研究能够提升混合学习教学模式的人才培养的积极性和全面性。     

基于建构主义学习理论的人力资源管理课程教学模式设计

建构主义学习理论认为学生是教学要素的主体,鼓励学生在教师的引导下,通过创设情境、意义建构等手段进行学习,分析问题的本质,解决实际问题.依据建构主义学习理论,对人力资源管理课程的教学目标、教学方法与评价手段等方面进行改革与设计,帮助学生建构良好的学习环境与学习方式,有利于学生将课程知识快速转化为能力,提升教学效果.     

基于个性化学习的云课堂混合式教学模式的研究

在"互联网+"教育的大背景下,基于个性化学习的教学模式与移动教学平台深度融合,为高等教育的发展带来了生机。以云课堂为平台,构建混合式教学模式成为高等教育教学改革的新视点。通过这种教学模式的建立,培养了学生的自主学习能力,同时也促进了教师自身能力的提升,提高了教学效果。     

本科管理类课程三位一体柔性课堂教学模式研究

课堂教学是本科教育的基本组织形式,创新课堂教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施.基于此,在分析当前本科管理类课程课堂教学模式存在问题的基础上,构建了本科管理类课程基于知识传授、技能训练、能力培养三位一体的柔性课堂教学模式,并明确了该模式的创新特色,最后提出这一课堂教学模式的实际运行需要教师、学生、教学管理、学生管理四方面的共同努力.     

建构主义学习观的战略管理课程探究式实验教学模式研究

在考虑战略管理课程的特点以及相关实践机会不多的问题基础上,结合实验教学的实践经验,提出了一套基于建构主义学习观的战略管理课程探究式实验教学模式.     

基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式实践

"雨课堂"软件是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具,基于PPT课件和手机微信,能够便捷地实现师生多元实时互动,进行教学状态和学习效果的动态监测和实时数据分析,让教师准确地了解到每位学生课外学习的认真度以及对各个知识点的理解程度。文章基于《C语言程序设计》课程的教学特点,探讨了利用"雨课堂"软件建设《C语言程序设计》课程翻转课堂线上、线下的混合教学模式,实现课前—课中—课后的紧密连接,达到理想全效能的教学效果。     

试论"综合性学习"课堂教学模式

综合性学习是指在学教目标引导下,学生将教材相关知识和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动过程。基于“综合性学习”的课堂教学模式研究,立足于课改和教学实际。以人本主义等理论为基础,初步构建了以“一目标二行为三环节四板块”为形式的课堂教学新模式,井形成了该模式较为系统的实施策略。     

基于翻转课堂的混合教学模式设计

针对目前应用型本科院校学生课前不预习、课后抄作业、上课出勤率低的教学实际,从教与学两方面分析了产生这种状况的原因;基于两段式翻转课堂和传统教学模式各自的优缺点,结合自己多年的教学实践,设计了翻转课堂和传统教学模式相结合的三段式混合教学模式;给出了这种教学模式的基本思想、优势和效果;三年17个班的实际应用表明:翻转课堂+传统教学的混合教学模式授课效果良好,值得在应用型本科院校推广。     

高校思想政治理论课教学模式研究——基于建构主义学习理论的视角

建构主义学习理论认为学习是学习者积极主动获取知识的过程,倡导"情境"是学习者获取知识的重要基础,强调"协作"和"会话"是学习过程中必不可少的环节和手段,提出"意义建构"是学习过程的最终目标。建构主义学习理论对高校思想政治理论课教学改革具有重要的借鉴意义,也为探索确立新的思想政治理论课教学模式提供了理论依据。"大班授课、小班讨论"的教学模式正是在这一理论指导下思想政治理论课教学改革的一次有益尝试,在具体实施过程中,应转变教师角色、提高教师教学水平;确定讨论主题、创设学习情境;重视会话协作、引导学生积极参与;改革考核方式、构建多元评估体系。     

融入“翻转课堂”理念的高校通识课程混合式教学模式研究

为了解决高校通识课程教学中存在教学效果不佳问题,引入"翻转课堂"理念对传统教学模式进行改革,结合Blackboard网络教学平台、微课和课程网站构建一种混合式教学模式,并以《跨文化交际》课程为例,进行了教学设计和实践,研究结果表明:该教学模式有助于解决通识课程传统教学模式中存在的问题,更好地提升教学质量,推动高校课程教学改革。