基于校园的学习型组织的创建

伴随着知识经济的到来,学习型组织如雨后春笋般遍布社会的各个层面。正因为如此,社会的进步与变革也表现出空前的生机。“终身教育”、“全民教育”、“民主教育”等表明教育理念的全新变化,与“学习型组织”、“学习型社区”、“学习型城市”等表明组织形式的全新革命,彼此呼应。学习型组织代表了21世纪学校组织和管理方式的新趋势。     

学习型组织理论在职业教育组织管理中的应用

本文在对“学习型组织”理论加以探讨、研究的基础上,结合职业教育组织自身的特性提出了几点建议,以期对当前职业教育组织的建设、发展具有一定的指导意义。     

学习型组织理论视角下的职业教育本科院校教师教学创新团队建设路径探究

职业教育的教师团队是标准的学习型组织,本科层次的职业教育对教师能力要求更高,构建教学创新团队的需求更迫切。在介绍学习型组织、创新团队的内涵和意义的基础上分析学习型组织理论视角下的教学创新团队的特征,进而用“五位一体”的方法构建团队建设的路径,最终促进教师的成长与专业化发展,提高教学团队的核心竞争力。     

认真学习贯彻"十六大"精神推动学习型城市理论与实践研究

这次创建学习型城市工作研讨会是由教育部职业教育与成人教育司、职业教育中心研究所、中国成人教育协会和中国职业教育学会共同举办的。研讨会的主要内容是进一步学习贯彻党的十六大精神,以“三个代表”重要思想为指导,总结交流近一个时期来各地创建学习型城市工作的实践经验.深入探讨在城市党委和政府领导下开展创建学习型城市活动的内容、形式和措施,研究教育部门在创建学习型城市中应发挥的作用。     

学习型组织与五项修炼问答

信谊药业有限公司正在积极开展创建学习型企业的实践探索活动,从领导到员工都在认真进行学习有关学习型组织与五项修炼的理论,做到联系企业管理和个人的思想实际,务求使学习能变成使明天更美好的能量。本文是该厂职工孙慧志同志以“作业题解答”的形式谈了自己对“学习型组织与五项修炼”学习的体会,有一定深度,值得一读。     

论学习型组织的建立

随着“学习型组织”在概念和实践上风靡全球,近年来国内许多大中企业、大小城市、团体组织也开始了以“运动”的形式大张旗鼓地创建学习型组织。建立学习型组织必须进行五项修炼。创建学习型组织适应了市场激烈竞争的要求。我国建立学习型组织急于求成,流于形式,不能建立起真正的学习型组织。必须树立正确的学习组织观念,建立现代企业制度,破除陈旧观念,才能建立起真正的学习型组织。     

让教师在组织中自愿地"学习"起来——谈学习型教师组织学习机制的创建

教师的学习,从由个人到组织和从由要求到自愿两个维度可以划分为四种类型:“个人—要求式”、“个人—自愿式”、“组织—要求式”、“组织—自愿式”。从善于不断学习并促进组织的发展能力这个“学习型组织”的本质特征来看,只有“组织—自愿式”这个学习方式才符合学习型教师组织的建设要求。在近几年建设“学习型教师组织”的思考与实践中,教育人士认识到创建科学完善的学习机制是形成“组织—自愿式”学习的关键和抓手。但就如何创建学习型教师组织的学习机制,却有着“雾里看花”或“积重难返”的感觉。一、创建学习型教师组织学习机制…     

认真学习贯彻十六大精神推动学习型城市理论与实践研究

同志们:这次创建学习型城市工作研讨会是由教育部职业教育与成人教育司、职业教育中心研究所、中国成人教育协会和中国职业教育学会共同举办的。研讨会的主要内容是进一步学习贯彻党的十六大精神,以“三个代表”重要思想为指导,总结交流近一个时期来各地创建学习型城市工作的实践经验,深入探讨在城市党委和政府领导下开展创建学习型城市活动的内容、形式和措施,研究教育部门在创建学习型城市中应发挥的作用。近一个时期来,特别是党的十六大之后,不少城市开展了创建学习型城市理论研究和实践的探索,《中国教育报》先后报道了深圳市、杭州市以…     

企业大学的价值内涵、现实问题与优化路径

随着学习型社会的建设和终身教育理念的实施,教育主体呈现多元化趋势。建设企业大学既是企业人才培养的需要,又能发挥企业在职业教育培训中的主体作用。课题组在分析企业大学价值内涵的基础上,选取100所企业大学为样本,采用网页分析、实地调研等方法了解企业大学的现状,认为其发展呈现“量”与“质”齐升的局面、其功能由“内”到“外”延展、其授课形式“线下”与“线上”共存。针对企业大学在组织运行、课程体系、注册监管、企校共建等方面存在的问题,建议完善组织运行体系、促进企业大学持续发展,优化发展环境、发挥企业教育主体作用,丰富办学形式、企校合作共建企业大学,完善利益共享机制、打造产教融合共同体。     

在网络平台上搭建学习型组织

阐述了“学习型组织”的基本概念 ,介绍了“学习型组织”理论产生的时代背景 ,分析了在2 1世纪发展“学习型组织”的必要性 ,指出了网络时代“学习型组织”虚拟化的趋势 ,提出了“学习型组织”组织建构 ,建议把高等院校办成虚拟化的“学习型组织” .     

职业教育课程、教学范式的演变

随着经济的发展，以及认识论、学习理论等相关理论的演进，职业教育研究范式也经历了从社会效率主义到新职业主义的演变。但是，目前这些范式都遇到了困难，制约了知识经济时代职业教育课程、教学的进一步改革。为此，我们需要寻求新的范式。笔认为，当前在教育研究中比较流行的一种认识论－建构主义，可以为此提供很好的范式。     

我国高职教育课程理论的范式问题

现代职业技术教育课程理论的研究存在着两种截然不同的范式,即“技术范式”和“人本范式”。“技术范式”课程在历史上曾经起到过一定的积极作用,但随着人类进入知识经济时代,“技术范式”的课程研究存在着明显的局限,不符合人的个性发展需要,具有较强的功利主义倾向。作为“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育,应该树立“以人为本”的理念,摒弃“技术范式”课程,采用“人本范式”课程,即课程理论研究应注意培养学生终身学习的能力、职业,发展的能力、创新创业的能力和团队合作的能力。     

移动学习及其理论基础

移动学习是利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。本介绍移动学习与移动教育的基本概念，分析了移动学习的理论基础，进而指出移动学习是知识经济社会学习社会化与终身化进程中一种重要的新型学习范式。     

学习观与大学教学——追寻大学教学改革的学习观根源

高等教育大众化以及知识经济的时代背景对大学教学的质量提出了更高的要求。寻求有效的大学教学改革之路的关键在于厘清大学教学改革背后的学习观基础,即从传统大学教学到现代大学教学,本质上经历了一种学习范式的深刻转变。基于此,大学教学也表现出明显的新特点,并且这种新型的学习与教学范式对大学及教师的实践提出了更高的要求与挑战。     

试论研究性教学理念下创新人才的培养——一项基于复合外语学科研究范式的个案

为适应知识经济时代的需要,外语学科已从纯学科研究范式转向复合型学科研究范式,以培养具有创新精神和创新能力的复合型外语人才为最终目标。文章在阐述了外语学科的专业内涵和创新实质的基础上,通过对研究性教学个案的课程目标、课程内容、学习活动方式和评价机制进行分析后,指出研究性教学理念,在复合型外语学科体系内对于培养具有创新素质的复合型人才有着积极的意义。     

论高等教育全球化范式

随着信息技术、经济、生态及社会文化等的全球化,在知识社会的推动下,知识生产模式转型并与高等教育的知识本质和世界主义特性相契合,高等教育全球化势成必然。从操作范式来考察,高等教育过去的“象牙塔”和“科学共和国”理念正在被“民主交往中心”和“知识生产网络节点”所取代;世界公民教育、各种全球化理论和众多的全球及区域性制度等构成了高等教育全球化范式的话语空间;控制模式让位于治理模式,欧洲博洛尼亚进程样本、“全球国家地方能动模式”等高等教育全球化范式的技术已趋成熟。目前,各国高等教育发展很不平衡,断言高等教育全球化范式已取代旧范式还为时尚早,但这种趋势已经不可逆转。当然我们也要意识到,高等教育范式的转型并非前后不可通约,而是新旧并置,具有明显的过渡性特征,这是人文范式与科学范式的重要区别。     

加速时代如何成就大学的卓越

由于信息技术革命,人类社会进入了"加速时代",经济与技术范式随之发生深刻变革。在新的经济与技术范式中,为实现创新驱动发展,知识与教育的地位将显著提升。当前面对信息技术革命、知识经济和创新创业的多重挑战,为避免机构失灵,旧的大学范式需要向新的范式转变。在基于知识的经济和社会里,创新创业的成败将成为影响经济繁荣与社会进步关键的因素,大学需要以正确的方式做正确的事。作为驱动工业社会向后工业社会转型的"轴心机构",大学只有选择"创新创业"才能成就真正的卓越。     

CONFINTEA VI follow-up and the role of university lifelong learning: Some issues for European higher education

The Belém Framework for Action underlines, among many other issues, that quality in adult learning and education must be holistic and multidimensional both as a concept and in practice, using various tools such as partnerships with higher education institutions. Bridging adult and higher education is difficult, but the lifelong learning paradigm may help European universities to meet the challenge. This paper argues that European higher education institutions should, on the one hand, educate adults to qualify them for their complex roles in society and economy either through academic programmes or in other, non-formal ways. On the other hand, higher education institutions should promote quality research on adult learning and education and develop active citizenship too. Emphasis was clearly given to the former task in the Budapest Statement in December 2008 as part of the European preparatory process for CONFINTEA VI, and the latter has been articulated by UNESCO for more than a decade. This paper suggests that a balanced position may help universities in setting themselves up as better and more effective learning organisations.     

理解学习空间:概念内涵、本质属性与结构要素

教学范式向学习范式转型之际,重新设计作为教育变革媒介的学习空间成为重要的研究命题。然而,当前对学习空间尚未形成清晰的认知。文章首先立足学习空间与学习环境交叉混用现状,通过概念辨析得到学习空间是中介物,是学习发生的间接支持条件,学习环境是刺激物,是学习发生的直接支持条件;其次,通过认识发生过程与生物学蛋白质合成过程的类比,得到学习空间具有“居所”与“转运”双重属性;最后,基于双重属性提炼出学习空间的结构要素,“居所”属性锁定的实体场所和虚拟场所,“转运”属性锁定的工具性客体和对象性客体。     

Learning-based curriculum development

This article is written to inspire curriculum developers to centre their efforts on the learning processes of students. It presents a learning-based paradigm for higher education and demonstrates the close relationship between curriculum development and students’ learning processes. The article has three sections: Section “The role of higher education (HE) institutions” presents a discussion of the role of higher education in the knowledge society. Section “Contextual learning” presents the paradigm of contextual learning which we see as a useful foundation for curriculum development. Section “Curriculum development in practice—the BETA course” shows how a particular course in Business Economic Theory and Analysis has been developed using this paradigm. The article will be of interest to all academics interested in students’ learning processes but is especially relevant to those responsible for curriculum development.