教师专业发展学校运行机制构建研究

建立教师专业发展学校运行机制,师范院校要建立开放性培养机制,中小学要扩展在教育研究与教师培养方面的功能,高校与中小学之间要建立起新型合作文化,参与教师形成学习、工作与研究合一的新的教师专业工作方式,参与学生要改变学习方式。     

新加坡教师专业学习共同体本土化建设的经验与启示

构建教师专业学习共同体是促进教师交流与合作，实现教师持续专业发展的有效途径。新加坡在政府政策的推动下成为世界上第一个在全国范围内实施教师专业学习共同体模式的国家。在20多年的实践中，其参与主体、实施环境以及实施方法等得到不断加强与改善，并注重专业学习共同体建设的本土化，强调多元主体参与，重视学校内外系统建设。借鉴新加坡PLC的经验，我国教研组可以进行以下探索：发挥专业学习共同体建设的优势，重视本土化建设；加强多元主体共建，细化支持方式；持续完善学校内部建设，构建开放的专业学习共同体体系。     

学校改进路径下的教师专业发展驱动力研究

教师的专业发展是学校改进中的关键。在学校改进的路径下,外部和内部两种力量对教师专业发展起到重要促进作用。外部驱动力包括外部机构对教师的干预和教师培训,而内部驱动力主要是通过教师参与学校管理、学习、反思与评价的行动而内生的。在学校改进的路径下,综合两种驱动力的合力,真正实现教师专业发展的目标。     

合法的边缘性参与：新任教师专业发展的重要路径

在教师专业发展这个持续社会化和个性化的过程中,存在于学校内部的教师共同体起着相当重要的作用。在教师共同体中通过实践中学习、实践后反思、实践中与同伴分享等途径,新任教师从＂合法的边缘性参与＂到＂充分参与＂,专业能力得以提高和发展。     

合法的边缘性参与：新任教师专业发展的重要路径

在教师专业发展这个持续社会化和个性化的过程中,存在于学校内部的教师共同体起着相当重要的作用。在教师共同体中,通过实践中学习、实践后反思、实践中与同伴分享等途径,新任教师从＂合法的边缘性参与＂到＂充分参与＂,专业能力从而得以提高和发展。     

合作·平等·共生--谈教师专业发展学校的实践体会

教师专业发展学校是20世纪80年代美国教师教育改革家提出的一种新的教师培养模式。该模式通过大学和中小学的紧密结合提高教师教育的质量,来促进中小学教育教学质量的全面提高,并使大学和中小学形成一种共生的关系。教师专业发展学校将目标锁定在三个方面:一是为职前教师提供示范教育;二是为在职教师提供继续专业发展教育;三是为参与的中小学和大学提供合作研究的机会。教师专业发展学校为教师专业的发展构建起教育教学、研究、学习合一的新型专业生活和学习方式。当今,我国的教师教育借鉴了教师专业发展学校的模式,这必将促进我国教师教育…     

教师在学习共同体中实现专业发展路径的探析

教师参与学习共同体（Professional Learning Community,即＂PLC＂）是教师专业实现整体、高效、迅猛成长的快行道,是突破教师专业成长上线的重要方略。目前教师学习共同体对于教师专业发展所起的积极作用和意义已经不容置疑。但是如何才能真正地发挥学习共同体在教师专业发展中的作用,还是很多学校非常困惑的问题。笔者尝试从建立教师在学习共同体中的规范、让知识共享成为教师在学习共同体中实现专业发展的核心、创设教师在学习共同体中实现专业发展的环境这几个角度来思考这一问题。     

课题研究驱动 师生共同成长——写在省级课题“初中物理实验案例开发与研究”结题之际

教师的专业成长是提升学校教育品味和教学质量的基础,是学校可持续发展的重要保证。学校要为教师搭建专业成长的平台,激发教师通过自主专业学习和研究,积累专业知识,更新知识结构,提高专业能力,形成专业智慧,是教师专业成长的有效途径。引导教师参与课题研究,承担教育科研项目,积极参与教育教学改革试验,形成新的教育观念,全面推进素质教育,实现师生共同成长。     

小学课程校长领导力的概念和特点

从目前有关对校长课程领导力这方面研究的情况来看,吕国光指出,制定学校发展规划;重新定位学校领导的角色;塑造专业;参与和分享的学校文化作为校长课程领导的主要职责。于泽元认为,学校课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程,通过这一历程,促进教师参与课程变革的动机,提升教师参与课程变革的能力,以达到促进课程发展,使学生更有效地学习的目的。     

职业学校教师工作场所学习绩效的理论模型、实然状态与提升机制

专业发展效能关涉教师参与职业院校变革的质量和深度。以工作场所学习这一教师专业发展范型为例,选择以"知识"为切入点构建包含知识获取、知识内化、知识共享、知识创造四个维度在内的职业学校教师工作场所学习绩效理论模型,并在此基础上开展实证调查,窥探职业学校教师工作场所学习绩效的实然特征以及国家级重点中高职与非国家级重点中高职在教师工作场所学习绩效上的差异。最后,基于实证调研结果,以"知识管理"为工具,提出通过"生活史叙述"提升职业学校教师工作场所学习个体绩效,通过"创建学习型学校"提升职业学校教师工作场所学习组织绩效。     

促进教师发展活动之一:校本发展

教师发展是教师专业成长与改善的一个漫长历程,学校文化对教学的界定以及是否鼓励教师进行反思实践的活动,可牵制也可助长高效能教学的发展和教师的反思,与教师的专业发展有密切关系。学校需要创造条件,让教师有机会参与和共同探索学校的课程和教学法,互相分享彼此的实用知识,以及通过各个渠道去接触其他外来知识。当学校文化促进教师对教学的期望、对知识的追求时,学校便会成为一个众人学习的理想环境(学习社群),从而达致教师专业发展或成长。     

浅析教师参与学校决策

个人决策的局限性与教育的复杂性决定了教师在学校决策中不可忽略的地位。授权教师参与学校决策能提高教师的工作积极性,促进教师专业发展。教师参与的满意度可从三方面衡量:参与欲望、实际参与度、参与中的影响力。决策与教师利益和兴趣的相关性、教师的专业特长及教师的权限决定了前三者的大小。教师满意参与学校决策是促进学校发展的有效手段。     

成熟型教师在线实践社区(TOPIC)专业成长研究

教师专业成长与学校发展息息相关已形成共识,学校重视教师专业培训但重点在青年教师和骨干教师,针对成熟型教师的专业成长研究不多。成熟型教师作为学校的中坚力量,占有比例大,但专业发展不平衡。怎样激发成熟型教师的专业学习的内驱力?笔者运用访谈法、数据分析法和文献法,通过参与王陆教授主持的基于网络教师专业发展实践社区COP项目,研究了所在学校的11名成熟型教师及其他三所试验学校成熟型教师在教育信念、自我效能感和策略性知识等教师实践性知识的变化,得出成熟型教师在线实践社区活动能激发其专业发展的内驱力,初步解决职业倦怠问题。     

校本培训的模式创新与价值取向

校本培训强调学校是教师业务进修的基地,教师通过参与学校的各种研修活动,理解现代教育理念,掌握现代教育技术,解决教育实践问题,提升自身专业素质,提高自己专业水平,使教师真正成为一个实践着的研究者,让学校从学生学习成长的场所转变为师生共同学习和发展的乐园。近几年来,我     

以教研活动促进教师专业发展的实践探索——以逍林成人教育集团为例

教师专业水平的整体提高既要通过教师个人的学习与实践反思,还要在教师群体中创设并形成合作的专业发展模式。在集团化框架下组建以学校工作任务为纽带的集团教研组,通过集团教研活动,提升交流合作水平,开展理论研究与探讨、社区教育实验与实践,营造教师学习氛围,促使教师主动参与学习和反思,提升教师整体专业能力水平,更好地服务于当地经济社会的发展,服务于全民终身学习。     

课堂观察的意义简析

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的一种教育教学活动。教师参与课堂观察具有重要的教育意义,这是被多年来的教育教学活动所证实了的,只不过很多研究的结论比较倾向于教师自身和学校,认为课堂观察有助于促进教师的发展和学校教学工作的改进,但实际上,教师参与课堂观察不仅影响教师本身及学校的发展,更为重要的是更为重要的是能够关注、研究与促进学生的学习。因为学生学习是课堂的重要组织部分,教和学是紧密联系在一起的,不管是观察教师,还是学生,最终都将指向学生的学习,由学生的学习效果来检验,课堂观察的起点和归宿都是为了改善学生的课堂学习。因此,教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。     

校本教师发展与教师专业学习共同体的建构

相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。     

职业教育工学结合课程实施的主体要素研究

职业教育工学结合课程实施的主体要素是学生、教师、学校和企业。工学结合课程实施中的学生主要应关注在校学习与企业工作的过渡,工作体验与知识学习的平衡;教师主要关注鼓励教师参与课程变革,教师专业发展;学校主要是校内实训基地建设和学校文化建设。企业主要是实习基地选择和校企合作长效机制的建立。     

中小学新任教师专业学习的现状及优化路径——基于北京市3150名教师的数据分析

新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段，是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角，对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析，探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现，新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主，尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中，学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用；新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此，应加强新任教师专业学习的培训课程设计；探索优化新任教师专业学习方式；强化学校组织制度支持，加强教师校本研修，完善教师专业学习的支持体系。     

农村初中合作交流式校本教研策略的探究

<正>教育的发展在学校,学校的发展靠教师,教师的专业成长制约学校教育的发展,校本教研是保证课改纵深发展、促进教师专业成长、丰富教师内涵的必由之路,是学校发展的源头活水。在农村初中,教师专业发展是促进教育均衡发展的有力保障,如何开展校本教研,提高教师参与的兴趣,让教师主动乐意参加校本教研活动是教师专业成长的关键。《学记》中"独学则无友,则孤陋而寡闻"一句,说明人们在学习过程中相互切磋的重要性。同样,校本教研中的教师合作是个体获取教改信