21世纪职业教师全方位的提高与培养

国际社会把20世纪称为经济与科技大发展的"物质文明世纪",而把21世纪看作信息与生命大发展的"精神文明世纪".面向21世纪,要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识,而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能;要求教师能够及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容,能够把握时代的脉搏,积极投身于改革,树立终生教育理念,成为高素质职业教育的排头兵,要想在激烈的竞争中立于不败之地,就要下工夫进行全方位的培养.     

论研究——发展型教师的培养

英国课程学家斯腾豪斯（l.stenhouse）在20世纪70年代就提出“教师成为研究者”的观点，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。如今，“教师成为研究者”已成为发达国家促进教师专业发展的重要理念和目标。进入21世纪，随着我国新课程改革的深入进行，课程实施主力军的教师必须面对新问题，探索新思路，谋求新发展，才能应对课程改革带来的挑战，相应的，“教师成为研究者”的专业成长理念在新形势下需有更高的要求和标准。     

试论二十一世纪教师素质的新要求

国际社会把21世纪看作是信息与生命大发展的“精神明世纪”，在这样一个新世纪中，肩负着培养优秀人才责任的教师，以怎样的心态迎战，以怎样的工作立足，以怎样的素质置身其中，是一个值得探讨的课题。本就新世纪里教育面临的新形势、新任务、新特点，浅谈教师素质新的要求。     

如何在21世纪培养教师

对于教师专业地位、专业知识和专业培养的方向,学界一直未有统一的认识。新时期各国教师教育又出现了许多新的问题和矛盾。曾提出的“为了21世纪培养教师”已然成为过去式,而“如何在21世纪培养教师”（HowtoPrepareTeachersinthe21stCentury）则成为东、西方教师教育领域共同的议题。在此背景下,北京师范大学教师教育研究中心特组织召开本次峰会,诚邀全球教师教育领域知名学者和专家参会,以促进东、西方同仁的对话、交流与合作,共同探讨未来教师教育的发展之路!     

如何在21世纪培养教师

对于教师专业地位、专业知识和专业培养的方向,学界一直未有统一的认识。新时期各国教师教育又出现了许多新的问题和矛盾。曾提出的“为了21世纪培养教师”已然成为过去式,而“如何在21世纪培养教师”（HowtoPrepareTeachersinthe21stCentury）则成为东、西方教师教育领域共同的议题。在此背景下,北京师范大学教师教育研究中心特组织召开本次峰会,诚邀全球教师教育领域知名学者和专家参会,以促进东、西方同仁的对话、交流与合作,共同探讨未来教师教育的发展之路!     

由传授型向“四合一”型教师跃升

面对全面推行素质教育，21世纪的现代教育需要什么样的教师？新世纪中小学教师应是个什么样子？笔者以为我们的教师迫切需要由传授型向学者、科研、交流、特色“四合一”型教师的革命性转变，把自己造就成一种创新型全能型师资。“四合一”型教师首先应学者化。这就应在学术上有一定造诣对某领域、某专业有较为深入的研究，具有相当系统、相当精深的学问。就中小学教师而言，应精通相关学科的专业知识，能切实把握学科的发展趋势及前沿成果。而对于绝大多数农村教师来说，离此标准尚有相当大的距离，农村中小学的多数骨干教师，要想成为学…     

把握成长关键阶段及因素 促进教师专业成长——对教师专业成长的几点建议

20世纪80年代以来，随着世界各国教育改革的不断深入，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。以“教师”、“教师专业化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的最大领域。本文以幼儿教师成长阶段及影响因素做为重要研究内容，开展相关研究。     

干扰教师专业发展的几种观点的探讨

1966年，联合国教科组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方件形式对教师专业化做出说明，指出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。20世纪80年代以来，教师专业化成为世界教师教育发展的潮流。在我国，新一轮基础教育课程改革也高度重视教师的专业发展，期望通过提高教师的课程参与能力来保障改革的成功。但是，在“教师专业发展”成为新一轮基础教育改革关键词的时候，人们却未对教师“专业性”这一前提达成一致理解，[第一段]     

初任教师专业发展的理论与实践——《教师入职教育理论与实践比较研究》评析

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。21世纪是信息化、知识化的时代，更是终身学习的时代。世界各先进国家无不在积极寻求促进教师专业发展的途径，使教师的专业潜能得以充分发挥，以提升学校的教育质量，进而能推进社会的发展。一体化的教师教育强调教师的职前培养、入职教育和在职培训这三个阶段的连续和统一，并注重彼此之间的衔接与过渡。初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期，更是一个充满困难和考验的过渡时期。任学印博士的《教师入职教育理论与实践比较研究》（东北师范大学出版社，2005年版）一书对教师入职教育的理论与实践进行了系统而深入的比较研究。     

中小学教师继续教育之我见

21世纪是知识信息快速发展的时代,知识的更新越来越快。如果只满足于“要给学生一滴水,教师要有一桶水”。那么,面对21世纪传媒信息的发展,教师的“一桶水”是永远不够的。这就要求教师必须进行继续教育学习,进行有效的培训。     

杜绝形式化操作 深化新课程改革

进入21世纪，我国在基础教育领域先后推行了九年义务教育课程改革和普通高中新课程实验（以下简称“新课改”）。新课改倡导的新的教学方式和学习方式，解放了广大师生的思想，激发了教师工作的创造力，为教师的专业发展拓宽了空间。     

语文教师专业化探析

一、“教师专业化”概述 20世纪80年代以来，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。由于“教师专业化”有一个内涵不断丰富的动态过程，所以每个发展阶段的专业化内涵也就各不相同。在现阶段，教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。这一含义应该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平的提高；二是指教师群体的专业水平的提高；     

现代远程教育中教师角色的转变

在信息技术日新月异的21世纪，促进了现代远程教育的迅猛发展，给人们的学习和教育方式带来了深刻变革，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段变革要“新”、实践经验的积累要“厚”、课件制作技术要“高”。也就是说，教师要成为学生学习知识的促进者和协作者、成为学习进程的组织者和指导者、成为信息资源的设计者和开发者。从而转变了教师的角色。     

对幼儿教师专业教育技能提高的思考——兼谈促进幼儿教师专业发展策略

20世纪60年代以来,许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪,对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。在1986年,美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。     

专业服务精神－－21世纪教师的灵魂

面对21世纪新经济的迅速发展，经济全球化和社会的开放将成为历史的必然，教师职业也面临着诸多挑战。作者从这个特定的时代背景出发，阐述教师专业化进行的一些新特点，提出21世纪中国教师应当具有专业服务精神，并从以下三方面入手论述21世纪中国教师应具备的素质：严格专业化分工协作理念，树立正确的教育教学观念；凸显个性化的教育实践，以创新带动教育教学；以教育服务的精神服务于教育教学工作等。     

对幼儿教师专业教育技能提高的思考——兼谈促进幼儿教师专业发展策略

20世纪60年代以来,许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪末,对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。美国在1986年,卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两个重要报告,     

寻求：教师专业成长的行走之路

21世纪的教育要求教师不仅是终身学习的教师，而且应该是不断反思、以研究为己任的教师。唯有通过教育科研，唤醒自己专业发展的内在尊严，提升自己专业水平，支撑自己专业发展，才能适应新世纪教育的要求．才能不愧于教师的人生行走的精神之路。     

新世纪教育学院定位问题若干思考

新世纪是全球科学技术突飞猛进的世纪，是全球信息化、数字化的世纪，是知识经济将会成为全球主流经济的世纪。在新世纪，继续全面推进素质教育的关键仍是教师的素质。新世纪对教师的新需求开拓了教育学院发展的新空间。教育学院一定要迅速适应“变化着的世界”。省级教育学院作为全省教师继续教育中心，在实施向开放型、定向与非定向型相结合、职前职后一体化与多样化的教师教育体系的进程中，要努力把自身办成类似国外的高等教育学院(Colleges and Institutes of Higher Education)性质的学院。教育学院绝对不能盲目地去向普通高师类院校靠拢，更不能把自己办成“小而全”的“微型综合大学”。教育学院不能去替代别的什么大学，但要使自己成为别的任何大学所不可替代的大学。在新世纪．通过调整与改革，省组教育学院应成为“教训研一体化”学院，应成为教学教研型的培养培训的学院，其应正确定位于教育专业硕士研究生层次的独具特色的小型精品名牌学院上。进入新世纪之后，湖北教育学院必须从湖北省的省情出发．切实解决好自己的“定位”问题。     

浅谈信息化时代中职计算机教师的技能与素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“到2020年基本实现教育现代化”,信息化水平成为衡量国家现代化水平的重要指标.信息资源飞速传播的时代,如何担负起21世纪信息技术人才培养的重担,无疑对计算机专业教师提出了更高的要求.本文旨在探讨如何提升计算机专业教师的专业技能和信息素养.     

二十一世纪教师应具备的素质

二十一世纪将是一个继往开来、竞争激烈、优胜劣汰、蓬勃发展的新世纪。这就要求２１世纪的人才不仅要有崇高的理想、广阔的胸怀和较高的道德水准,而且在智、体、美、劳诸方面都应有较高的素质。那么作为新世纪的教师又应具备怎样的素质才能更好地去培养２１世纪的主人呢？我认为首先要具备以下的素质： 一、教师要具备良好的思想品德素质。 思想品德素质是教师素质整体结构的“核心”、“灵魂”,属于“动力成份”,具有“点亮一盏灯,照亮一大片”的功能,是影响学生学习和发展的重要因素。因此,做为一名教师要有强烈的爱国主义精神,要…