评估学校,不妨也来个"微服私访"

教育主管部门管理学校,采用最多的一种方法就是对学校进行检查评估.作为学校,最大的事情也就莫过于应付各种各样的检查评估了.应付得好,学校就能得到各种荣誉,说明办学有实绩,校长的脸上就有光,说不定校长还能因此而得到升迁呢.所以,校长们一方面嘴上说厌烦各种检查评估,一方面又从内心深处盼望各种检查评估.现如今对学校的各种检查评估之所以接连不断、如火如荼,原因大概就在于此.     

操场上的人终于多起来了

主持人语一段时间以来,高等教育的检查验收、督导评估工作闹得沸沸扬扬,人们对检查评估工作众说纷纭,褒贬不一。现在,基础教育的检查验收、督导评估工作也同样面临了这些困境,各条线、各部门对基层学校的检查验收、督导评估从未间断,并有越趋密集的迹象。本期"案例评析"将汇集各方观点,展开对基础教育检查验收、督导评估的讨论,希望检查验收、督导评估能往健康积极的方向发展,更希望这样的检查评估能帮助及促进学校特色的形成,能关照学校的主体性,让评估工作成为学校内在发展的需要。     

质量,评估留下的"思考空间"

正视评估 对于本科教学工作水平评估以及随之而紧张进行的迎评工作,高校师生有两种消极的看法:一种认为教学评估工作主要是校领导或教学管理部门的事,跟一般教师、普通干部或学生关系不大;另一种认为迎评工作是为了应付上级检查,检查过后就恢复原样,对学校的发展、教师的教学、学生的学习影响不大.这两种貌似从中国国情出发而得出的看法,没有看清评估工作中的"发展"因素,或者在某种惯性思维作用下有意无意忽略"发展"因素.还有人理直气壮地指出,国外的大学就很少承担类似的义务,评估工作不属于正常的工作范围,是政府给学校额外增加的负担,学校和个人有权拒绝承担与评估有关的工作.     

以评促建评建结合全面提高办学水平

根据教育部的统一安排,教育部本科教学工作水平评估专家组将于2008年4月20日～25日莅临北京外国语大学考察评估。这次评估是对我校本科教学工作的一次综合检查,直接关系着学校的办学声誉和学校的未来发展。早在2004年,学校就已经成立了"迎评领导小组"等机构,启动了迎评工作,为本科教     

评估学校,不妨也来个“微服私访”

教育主管部门管理学校,采用最多的一种方法就是对学校进行检查评估。作为学校,最大的事情也就莫过于应付各种各样的检查评估了。应付得好,学校就能得到各种荣誉,说明办学有实绩,校长的脸上就有光,说不定校长还能因此而得到升迁呢。所以,校长们一方面嘴上说厌烦各种检查评估,一方面又从内心深处盼     

勿让老师患上“检查恐惧症”

正如今的教育工作中,各类专项检查、综合评估、示范学校创建、现场会、达标等接踵而至,可谓铺天盖地,花样繁多。检查本身没有错,检查的目的也是为了便于上级教育管理部门掌握基层学校的真实情况,及时发现和解决问题,保证国家教育方针政策落到实处。那么此举为何会引发基层老师的抱怨,以至于导致老师们患上了"检查恐惧症"呢?究其原因,一是检查项目繁多,基层教师本身就少,上级教育主管部门下设的个别部门把自己     

让督导检查真正为学校发展服务

看了某校3个月内接受的上级行政部门评估检查的清单,感到这是典型的"折腾人"。一个小小的单位为什么会有那么多的检查评估验收呢?我们在想,一个重要的原因是能直接影响学校的部门或条线太多,这些部门似乎都想做些事情,但不知怎么来做,于是就想到了     

校长类型与学校发展

要让校长潜心经营学校,上级教育主管部门应该转变管理方式。不妨变频繁的整齐划一检查为有特色的验收评估,使学校和教师集中精力做自己想做的事情。学校的办学特色和办学风格,或多或少取决于校长的工作作风和性格特征,难怪有不少学者曾说"有什么样的校长就有什么样的学校"。"按部就班"型校长这类校长显著的特征是缺乏系统的思维能力和管理思想,管理学校时往往被动等待上级布置工作,以贯彻、执     

大型仪器设备使用效益评估、检查的实践与探索

评估与检查,要以学校为主导、二级学院为主体,充分发挥实验室主管部门的管理职能,形成"学校实验室工作委员会—主管职能部门—二级学院"的组织机构网,使各环节工作落在实处。要科学设置和制定评估指标体系,重点突出,操作易行。同时,特别注重二级学院的自查、自评和自纠,加强基础材料和数据的建立及存档,重视同学科专家的指导作用以及评估检查结果的及时反馈和整改落实,保障评估与检查工作保质保量地完成。     

新专业评估“变脸”

2007年10月起,实行新专业备案制以来中职学校根据教育部《中等职业学校专业目录》自主设置的第一批目录内专业、目录外专门化首次接受了教学质量检查评估。为了更好地履行评估职能,既为政府后续决策提供依据,也为学校规范办学提供指导,由上海市教育评估院承担的此次新专业评估一改以往总结性评估模式,首次尝试常态评估。这一变化既是丰富评估方式、完善评估功能、提高评估有效性的有益尝试,同时也是政府职能转变,实现"管、办、评"分离的重要体现。     

常态课——教师专业成长的沃土

在省评估团一行来我县进行"教育现代化示范县"评估验收时,我校被列为评估考察的学校之一。评估检查的项目很多,听课是其中的重要一项。县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。接到任务后感到很兴奋,在兴奋之余又有些紧张。到底该如何上好这节课呢?我的想法是:立足常态,上一节朴素的真实的思想品德课。无需挑选教学内容,无需作精心安排,就按教学进度,复习九年级思想品德     

教育评估,想说爱你不容易

迎评学校镜头之一:全校上下动员迎评,实则有些工作是在作假,包括学校的一些教学文档也有假造的.浏览一下那一本本装订成册的崭新的档案资料,就可以想象,有多少教职员工与学生在跟着做"劳民伤财"的表面文章;有多少评估专家所分析的数据已不是所要想看的原始数据.而极少数参与评估的人员,也往往将评估当检查对待,对虚假行为睁只眼闭只眼,大有送人情之嫌.显然,这种效度不高的评估带有很大的水分,必然导致低信度的评估,其后果、负面影响可想而知.     

浅谈教学检查评估中的误区

随着对教学过程管理的日益重视和不断加强 ,学校和上级主管部门对教学过程的检查也越来越细致 ,许多学校为此制订了一系列规章制度和量化评估办法 ,这无疑是教学管理走向规范化、科学化的良好表现。但是 ,在具体的检查评估过程中 ,还存在着一些不利于提高教学效率的问题 ,很值得我们深思和反省。一、教案检查表面化教案是教师在授课前准备的教学方案 ,教案检查也就成了对教师的教学工作检查评估的一项重要内容。目前 ,许多学校对教案制订了具体要求 ,诸如教学目标、教学重点、难点、教法、学法、教学程序、教后记等环节要齐全 ,书写要工整 ,…     

“应查教育”甚于洪水

<正>这些年来对应试教育有了许多激烈深入的批判,但是对"应查教育"(我把各种检查晋级评比竞赛等等称为"应查教育")带来各种灾难性局面很少有过细致的分析,甚至没有人细心统计过各类基础教育学校一年要接受的各类检查、评比、晋级项目到底有多少。有一位农村中心小学校长曾经告诉我,他所在的学校每个学期收到的各级有关部门的整改、检查、评比文件有300份之多。我粗略地对基础教育学校的这类检查评比做了一个统计。对学校常见的检查、评估项目有:督导工作检     

十年迈步 足音铿锵——桂林市灵川县推进义务教育均衡发展纪实

正2013年12月3日,以自治区教育厅副巡视员、自治区政府教育督导团办公室常务副主任刘谋桂为组长的自治区义务教育均衡发展督导评估组对灵川县进行检查评估。在灵川县县长赵奇玲等人的陪同下,自治区督导评估组深入灵川县第二中学、三河渡初中、灵田初中、潭下中心学校、城关第一小学等14所义务教育阶段学校进行实地检查评估,结果显示,灵川县小学综合差异系数为0.448,初中综合差异系数为0.401,分别小于0.65和0.55,达到"义务教育发展基本均衡县"     

中国教育评价的政策与体制分析之七——评价政策体制未来的思考

"评估时代"的基调随着基础教育普及化、高等教育大众化、办学类型以及活动的多样化,教育质量的多样性越来越显现,使得采用一个标准评估学校越来越显得众口难调。在这种情况下教育质量评估是否也就应该呈现多元化呢?有些人主张实行多元化评估,认为不同层次的学校和同一层次不同类型的学校要采用不同的评估标准、执行不同的评估方案,甚至对同一所学校也要根据不同的要求(如基础性、发展性、自主性、差异性)采用不同的标准和方案。这样的想法在学者中和实际工作者中间具有相当程度的代表性。     

发展性评估与普通高中的转型性变革

发展性学校评估是为了学校发展、关于学校发展和在学校发展中进行的评估。从"示范性高中评估"向"发展性高中评估"的转变,不是一种评估模式对另一种评估模式的取代,而是多元化评估制度的创造性生成。普通高中发展是高中整体性进步的过程,但核心是学校的价值提升与能力成长。为了促进普通高中的转型性变革,新的发展性评估指标体系凸显了"评估标准+评估指标(价值观+能力+绩效)+自我定义"的过程取向,提出了"价值观指标"、"行动性指标"和"自定义指标"新概念,倡导一种以积聚力量为核心的"保旧立新"学校发展策略。     

备课检查,“以奖代查”为好

教案,是学校对教学进行管理的唯一法宝。在不少学校管理者眼中,没有教案的检查,就没有了管理。有的学校还规定了处罚办法来逼迫教师"自觉"。检查和评选教案是很多     

高校章程能翻开大学治理新篇章吗?

正大学章程,在国外往往被视为大学"宪章",其本质是贯彻落实国家教育法规和法令,由政府、社会、学生、家长、教职员工和学校缔结的,以提高教育质量为宗旨的多方协议,故又称为"学校责任状"。它一方面为高校依法治教、依法治校提供核心依据,另一方面又为学校进行自我检查与接受外界评估提供了依据。我国《教育法》把"有组织机构和章程"列为设立学校必须具备的条件之一,同时赋予了学校行     

“三段五步”综合性督导评估模式的构建——以包头市义务教育学校办学质量综合督导评估为例

<正>综合性督导评估不同于一般的工作检查、验收,也不同于经常性督导评估或专项性督导评估。它是一个非常复杂的系统性工程。在实施这一系统工程时,应建立一定的工作流程,规范、有序地进行,才能保障督导评估工作的组织效率和评估效能。在"义务教育学校办学质量综合督导评估"的实践研究中,我们把综合性督导评估基本模式作为研究的重要内容,进行了一系列的实践探索,初步构建了"三段五步"综合性督导评估模式。如图所示: