名校办分校，路该怎样走？

每年中学招生时，名校所办的分校都会成为招生工作中的亮点。     

"依托名校办分校"的理论思考

在社会对高等教育需求旺盛、社会力量积极参与、高校规模扩张和体制改革同步进行的背景下，一些重点大学兴起了办分校的热潮。举办大学分校可以促进重点高校的快速发展，使所依托名校举办的分校具有独特的优势，更大程度地实现了社会的教育平等。但是，分校的举办是把“双刃剑”，需要时刻警惕，因此，本文对依托名校举办的分校提出了若干建议。     

由“名校办分校”想到的

这一期,本刊集中反映了北京市大兴区通过做好"名校办分校"这篇大文章,推进教育均衡发展的思路和做法。相信您读后会得到一些启发。除了"名校办分校"外,各地促进教育均衡发展的做法还有很多,比如:一定范围内的支教、轮岗,两所或多所学校间的拉手、捆绑、共建、联合等。这些创造     

“依托名校办分校”的理论思考

在社会对高等教育需求旺盛、社会力量积极参与、高校规模扩张和体制改革同步进行的背景下,一些重点大学兴起了办分校的热潮。举办大学分校可以促进重点高校的快速发展,使所依托名校举办的分校具有独特的优势,更大程度地实现了社会的教育平等。但是,分校的举办是把“双刃剑”,需要时刻警惕,因此,本文对依托名校举办的分校提出了若干建议。     

名校自主发展的内力、愿景与共识

在进入21世纪以后，我国许多著名中学制定了雄心勃勃的发展规划，提出了“中国领先”、“世界知名”的目标，由此开启了新一轮中国名校竞争发展的新局面。尽管当前名校的发展与上世纪末相比有了更大的空间，然而，名校发展依然面临着严峻的挑战。[第一段]     

依托名校 打造品牌二——北京大兴区实施名校办分校工程，促进基础教育均衡发展

大兴区是北京南部的一个远郊区县。近年来，为了最大限度地扩大优质教育资源，办人民满意的教育，北京大兴区教委在逐步缩小区域内校际差距的同时，紧紧依托北京市发改委、北京市教委实施的名校办分校工程，尽量缩短分校品牌的“孵化期”，有效缓解了优质教育资源的供需矛盾，较好地满足了老百姓对优质教育资源的需求，初步实现了城乡教育的优质均衡发展，促进了大兴区基础教育水平的整体提升。     

拓展学校使命 增强名校影响——北京小学扩大优质资源实现学校发展之举

“名校办分校”是在政府提倡“发挥名校优质教育资源优势、促进教育均衡发展”的背景下出现的一种办学模式。作为首都基础教育的窗口学校,北京小学也进行着此类探索。在这过程中,学校始终保持冷静的思考、清晰的思路、明确的策略,追求着本校与分校的共同发展。     

"名校"办"民校"引发的争论及思考

“名校”办“民校”是近年来社会关注的热点问题。面对教育资源紧缺、社会追逐优质教育的现状。“名校”办“民校”本是件可让学校和社会双赢的事，然而近几年却陷入了重重责难的尴尬境地。从当前情况看，名校的民校办与不办、上与不上，已经是个无法继续听之任之的问题。     

在“名校办分校”中实现双赢

自2004年以来,北京小学以不同的办学方式,在宣武区先后开办了北京小学广外分校、北京小学走读部。几年来的实践证明,“名校办分校”是促进区域教育均衡优质发展的有效策略。     

首都名校——北京市东城区史家小学分校

放眼“三个面向”，立足学校实际，明确围绕一个核心理念，即“为了一切的学生，为了学生的一切，为孩子一生的幸福奠基”，积极创设和谐教育环境。一是优化环境建设，改善办学条件。优化自然环境，突出“美”，合理布局，动静搭配，使校园环境进一步净化、绿化、书香化，人化，处处渗透温馨与和谐。     

选择名校分校需谨慎

2013年,北京有30所城区名校在偏远地区或城乡接合部设立了新分校.自2005年开始,北京市推动城区名校在郊县建立分校项目至今,超过50所名校分校相继建立.项目本意在推动城乡教育均衡发展,让更多的家庭能享受到优质服务.然而,8年过去了,从结果来看,名校分校并未真正达到预期期目的,尚有许多地方不尽如人意.     

基础教育名校办分校的政策分析——基于北京市基础教育均衡发展政策的调查研究

名校办分校是促进基础教育高标准、高质量发展的政策机制,通过政府主导、学校主导模式引导优质教育资源向农村转移或向区域薄弱学校扩散。调查发现,名校办分校取得了良好的政策效果,但面临优质教育资源紧缺、合作受制于管理体制、交流缺乏制度性保障等问题。为此,亟须深化管理体制改革,优化优质教育资源的区域配置;建立长效合作机制,明确政府职能部门的管理责任;制定支撑性政策,促进名校、分校共赢互利的发展,促进教育均衡发展。     

自主学习、自主发展的景县龙华完小

河北省景县龙华完小始建于1913年,是冀中的一所历史名校。学校有20个教学班,学生950人,教师54人,学历全部达标。为适应教育的发展,学校投资近200万元,于1995年整体搬迁,新建学校占地面积40亩,主体建筑为两层教学楼,操场占地面积10余亩,校内还有劳动基地,绿化面积达2666平方米。学     

自主学习、自主发展的景县龙华完小

河北省景县龙华完小始建于1913年,是冀中的一所历史名校。学校有20个教学班,学生950人,教师54人,学历全部达标。     

着力提高学校自主发展能力

学校要发展，必须要有自己的特色，做到自主探索。追求卓越。所谓学校自主发展，就是不一味等、靠、要。而是主动根据学校所在地的社会需求，结合本校实际，自主决策，依靠自己努力。争取多方支持，把学校办好。在深化教育管理体制改革、突出办学主体作用的前提下，学校自主权越多，意味着学校的责任越重，但同时也越能激活学校自主发展的能力。     

打造名校风采!：立足高远抓机遇 创新思路谋发展——北京市门头沟中等职业学校发展纪实

关键词：北京市门头沟中等职业学校 性质：公办 学校创建于1983年,占地55043平方米,建筑面积32160平方米,拥有专任教师156人,学生2125名,是北京市中等职业骨干示范校。     

办学质量：名校发展与超越的支点

科学挖掘和利用名校资源,是发挥名校品牌优势,做大做强优质教育资源的基础;积极发挥名校品牌优势,努力提升办学质量,是实现名校内涵发展与超越的关键。     

名校办分校政策执行的模式、不足及改进

名校办分校政策的目标是为了促进基础教育均衡发展,政策采取了紧密型集团化模式和松散型集团化模式,其中紧密型集团化模式又分为同区名校-分校模式、跨区名校-分校模式,松散型集团化模式属于同校名异法人的办学模式.名校办分校政策执行中存在名校办分校质量难保障、集团化管理难起效、多元利益主体诉求难满足、教育资源难配置、名校品牌易稀...     

基于小学生自主发展的资源平台建设原则

中国学生发展的核心素养包括:文化基础、自主发展、社会参与三大领域。其中我们对"小学生自主发展"方面进行了实践探究,并收获了一定的研究成果。在实验研究过程中所用到的校内功能场馆、校外实践基地、网络评价信息资源平台构成了本项目研究所指的广义上的"资源平台"。本文详细阐述了在建设资源平台过程中所遵循的学生发展规律,当下素质教育的宗旨,以及遵循了服务、引导、体验、创新、自主五方面的基本原则。