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现代学区制度起源于18世纪的美国。目前以美国、日本为学区化管理制度的代表国家。学区制度在东南弧国家也被广泛采用。在资源相对不平衡的地区,学区的建立可以使教育资源被充分使用,将邻近学校联合起来分享资源;学区内各校以中心学校为核心,进行各项资源共享的工作,从而实现在学区内各校分享教学设备,以节约教育经费; 相似文献
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2005年4月,北京市东城区教委学区化管理实验在和平里地区率先启动,其中学区教研组的成立就是推行学区化管理、整合优秀教师资源、提升学区内幼儿园教育质量的重要措施。和平里社区共成立了三个学区教研组,根据北京市第一幼儿园附属实验园语言教育的优势.由我们牵头成立了语言教研组。另外, 相似文献
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田名凤 《北京教育(高教版)》2005,(2)
建立学区,搞好学区建设和资源整合,是区委、区政府领导下东城区教委的首创之举。学区的建立可以使学区内各学校的硬件设备与设施统筹协调,实现物力资源的互利互补;可以使学区内各学校的师资与生源优势共享。在学区内以发展需求为导向, 相似文献
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彭雪庄 《中小学信息技术教育》2010,(7):122-123
实现教育的均衡化重点在于教育资源的合理利用与信息共享,如硬件资源、人力资源和知识资源的共享。我区先从行政管理模式上进行变革,以地区划分学区,形成10个各有特色的学区群体;再在学区范围内鼓励学校间资源的合理流动, 相似文献
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学区:中学生社会实践活动的舞台 总被引:2,自引:0,他引:2
兰广宇 《北京教育(高教版)》2005,(2)
从学校走向学区 在大教育观指导下,区域内丰富的教育资源,鲜活的社会实践活动为学生提供了展示才华、服务社会的舞台,开辟了认识社会、贴近生活的窗口,这类活动的教育效果是单纯学校教育所不能替代的。 各校在多年教育的实践中逐渐在学区内建立了教育实践基地,与驻区单位、机关、社区有密切联系。东城区作为历史文化名区,驻区单位众多,社区密集,交通便利,学校广泛开展学区内的社会实践活动可以拓展、整合、共享所在学区的教育资源,拓宽社会实践渠道,丰富社会实践活动内容,满足不同个性学生的需求,同时也为社区内各单位组织开展活动提供支持和帮助。 学区管理还能在开发课程资源方面发挥独特作用,通过学区协调共享,有利于学区内各类资源的流通和利用,提高资源的利用效益。 从过去的联系单位相对固定,到今天网状交叉、多点互动的社区联系方式,学区模式为学校提供了丰富的动态教育资源宝库。 学生们在学区内的社会实践活动中进一步体验了劳动的意义,感受着劳动的社会价值,为正确的世界观、人生观、价值观的确立奠定了基础。以下几所学校师生的感悟,为我们进一步完善学区管理模式、深层次开发和共享学区教育资源提供了很好的实例。 相似文献
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《北京教育(高教版)》2015,(1)
2004年,东城区学区化管理正式启动,和平里学区作为“排头兵”率先试点,提出了“资源共享,义务共担,共同发展”的响亮口号。这一打破校际界限、让优质教育资源融合起来、变学校资源为学区资源的方式,为最终达到优质教育资源的最大化,从而实现教育的优质均衡发展打下基础。 相似文献
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为进一步快速提升教师专业素养,松北学区教育集团初步构建了"学做思研"可视化四步教研模式,从根本上激发教师群体成长内驱力,让教师成长看得见、学生发展看得见.
骨干引领,甄选促"学",学习资源可视化
松北学区坚持"创新、高效、特色"的教研思路,在日常教研工作中侧重为青年教师提供优质的学习资源.松北学区前期组建了各学科教研联... 相似文献
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学区化办学是推动县域内义务教育重组的重要路径,也是促进县域义务教育均衡发展的迫切需要。山东省M县通过学区化办学改革,实现了学区内管理模式一体化、资源供给一体化、生源配置一体化,为县域内义务教育发展积累了宝贵经验。但学区化办学也面临着组织边界意识与共建共享理念脱节、学区同质化建设与各校特色发展相悖、具体协作办学与整体制度体系不符等现实困境。深入推动县域内义务教育变革,需要重构组织边界,激发学区化办学内在动力;尊重异质合作,促进学区化办学特色发展;完善规章制度,保障学区化办学高效运行。 相似文献
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<正>覆盖100%的学校,“两圈四区”学区集团办学的教育布局,使嘉定教育合作共生、优质均衡的实践步伐更加坚定。在嘉定新城主城区,融合新城和老城的品牌学校资源,先后成立了四个集团,形成了“新城核心教育圈”;在科技创新承载区,依托高校、科研院所和高新企业,成立了中科·嘉一教育集团和中科·实验教育集团,打造“中科优质教育圈”,同时在工业区成立了南苑学区;在北虹桥综合商务区,着眼于地域人文底蕴和地域优势,先后建立了南翔、江桥两个学区和真新教育集团、上海大学嘉定基础教育集团、上海师范大学嘉定基础教育集团;在国际汽车城示范区,建立了融合同济大学和汽车城资源的安亭学区和同济大学嘉定基础教育集团。 相似文献
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学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从"差距合作"走向"差异合作",形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。 相似文献
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<正>一是均衡教育资源,扩大优质资源的影响力。"十六字"集体备课模式是以学区为单位,以学区校长牵头成立集体备课工作领导小组,制定集体备课工作有关规章制度,拟定集体备课工作方案并组织实施,在学区这一乡镇教育管理中 相似文献
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刘颖 《北京教育(高教版)》2005,(2):38-38
充分利用学区资源,开展社区0-3岁早期教育 东华门幼儿园是北京市首批示范园之一。近年来,幼儿园在东城区教委"学区建设"思想指导下,将"在社区内发挥示范园辐射作用,积极开展社区0-3岁早期教育"作为园所新的生长点,充分利用与整合园内和社区各种教育资源,在学区多样化的教育模式方面进行了有益的探索与实践,特别是发挥园内教师资源和学区内教育专家和妇幼保健专家的人力资源优势,成立了"准妈妈俱乐部",实现了零岁教育的新突破,最大限度地扩展与提高了家长科学育儿能力和婴幼儿受教育率。 下面就是东华门幼儿园"准妈妈俱乐部"的一位普通会员,用真实的笔触记录了她参加社区幼儿早期教育活动的经历。 相似文献
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无 《北京教育(高教版)》2012,(6)
正2004年,东城区教育系统开始启动学区化管理,按照街道行政区划分为5个学区,通过建立学校设施设备资源、课程资源、人力资源的共享机制,搭建起保障教育公平、实现共同发展的基础平台,初步实现了公共教育资源动态平衡运行,形成了有效资源的聚集效应,有力地促进了东城教育的优质均衡发展。 相似文献
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姚志伟 《牡丹江教育学院学报》2015,(3):135-136
牡丹江市四中学区在资源整合优化、统筹规划管理过程中,实现师资配置均衡、生源规模均衡以及学区内学校资源共享、共建,促进优质资源的快速扩充,实现区域内的教育均衡,促进教育公平,确保整体教育质量的提升,进一步满足了人民群众对优质教育的需求。 相似文献
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学区知识资源共享机制是解决区域教学资源整合问题的一个新视角。资源共享机制追求的是从各方利益差异的合作到共享整体利益最大化的融合,从而实现最高的资源配置社会整体效益。本文以广州市越秀区学区管理为例,选择了学区知识资源共享管理机制为研究的切入点,以信息化管理为手段,从区域、学区、学校三个层面,对知识资源的共建共享管理实行结构重组和机制创新,开展知识资源共享管理的方式与途径的实证研究,试图通过建立学区一体双翼知识资源共享管理机制,提高学区优质教学资源的投资效益和利用率,勾画出实现区域优质教学资源整合的途径。 相似文献