教师专业情意的意蕴阐释与实践建构

从教师发展的角度看,专业情意不仅是教师发展的动力源,而且是教师职业幸福的催化剂。为促进教师专业情意科学化、专业化和可持续发展,应实施提升教师的自身认同感、构建学习共同体、实施民主的学校管理及具有人文关怀的教师培训等策略。     

教师的专业情意

我是一名农村中学的校长,也是一名英语特级教师,自从担任校长四年以来,每天忙于许多所谓的事务,虽然感觉很充实,但时常心情郁郁寡欢,快乐不起来。每每要求教师在教学上怎么怎么改革,在管理上怎么怎么创新,总感     

高中历史教师专业情意初探

专业情意是指教师对教育、对学生、对自身发展以及对所从事职业的基本态度,是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上形成的精神和判断。专业情意的培养是教师专业发展的源动力,直接决定着教师进行专业发展的自觉性。本文主要从历史教师专业情意的内涵、意义、培养方法等几方面进行探讨,力图找到一条提升历史教师专业情意的可行之路。     

教师专业发展的重要途径：反思性教学

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。Stephen D．Brookfield和Timothy G．Kegan认为，反思对于学生的学习、教师个人的发展，都具有十分重要的意义，教师应该努力使自己成为反思型教师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的主要来源。由此可见，关注教师的思维能力，培养具有反思能力的教师，不断对教学实践进行反思，是教师专业发展的重要途径之一。     

新课程背景下的教师专业情意体现探析

教师的专业情意是教师专业行为的心理倾向。它比一般心理学意义上的愿意、喜欢、向往的态度有更深刻的涵义和更高的境界,是基于对所从事的教师专业价值、意义深刻理解的基础上形成奋斗不息、追求不止的一种精神。在新课程背景下,教师的专业情意具有更高的要求。     

谈教师专业情意对教师专业化发展的影响

本文通过分析教师专业情意在心理层面、情感层面及知识层面对教师专业化发展的影响,积极探索出教师专业情意培养及专业化发展策略,这将大大激发教师专业情意的提升,促进教师专业化发展,以保证教师的可持续发展。     

我国教师专业情意研究综述

教师专业情意的研究,已得到越来越多学者的关注,成为教师专业发展研究的重要领域。检索了中国期刊网络中我国学者关于教师专业情意的研究成果,对已有研究文献做了年代分布统计和主要研究视角的分类,归纳总结了我国学者对教师专业情意研究的内涵、内容构成和对教师专业发展的影响,并分析现今教师专业情意淡化的现状及相应应对机制。在对已有研究文献现状分析基础上,对教师专业情意以后研究的路径提出反思。     

新时期化学教师专业素质的基本内容

新课程已进入全面实施阶段,教师要适应新的教育改革与发展,其专业素质有待进一步优化和加强.本文结合化学教师的职业特点和教育改革的需要,从教师的专业知识、专业能力、专业情意三方面初步探讨了新时期化学教师的基本素质.     

论教师情意健康发展的途径

研究以教学为本体活动的教师专业发展,必然要研究教师的情意状况。从引导教师正确认识自我,创设良好的教学氛围和鼓励独特的课程体验着手,有针对性地提出促进教师个体情意健康的措施,有利于为教师专业成长提供持久动力。     

教师专业成长中的师源性障碍及其克服

教师的专业成长是教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业价值观、专业发展意识等专业特性的提升,这些专业特性的提升,涉及职前教育、入职教育和职后教育等多方面的因素,而每一种因素在专业成长的不同阶段所起的作用和效果又是不一样的。     

中小学教师专业情意发展探究

教师专业情意是教师专业发展中的一个重要问题。教师专业情意的高低直接影响教师的整体专业素质。本文探究了中小学教师总体专业情意的发展趋势、专业情意的四个维度的发展趋势并对城乡教师专业情意进行了比较。研究采取整群抽样方式,对教师进行问卷调查。调查结果显示,教师的专业情意呈现的是低——高——低——低这样的过程。因此,提高教师的专业情意,既要考虑教师的个体因素,又要考虑其他因素对教师专业情意的影响,以促进教师的专业发展。     

新儒学精神与教师专业情意发展

新儒学努力汇通儒家文化与世界文化,积极谋求中国文化的现代化和中国社会的现代化,其所体现的新儒学精神对于引领教师专业情意发展发挥着重要作用,在确立教师崇高的专业理想、培养教师美好的专业情操、促进教师专业性向的完善等方面的价值,尤其值得重视。     

教师的专业成长

教师的专业成长即：教师作为不断变化的行动者反省、更新并扩展其教育信念，增加其对教育教学的忠诚，批判性地获得并提高专业知识与技能的过程。这一过程是单个或多个教师同学生、与同事一起经过实践获得的，它贯穿教师的整个教育教学生涯。简言之，教师的专业成长即是指教师在专业知识和技能、专业能力和专业精神等方面获得的成长和提高。教师专业成长的概念，是把教师工作视为一种专业工作，教师被认为是持续发展的个体，[第一段]     

关于教师专业情意结构的研究

本文首先交待了研究教师专业情意结构的学术背景,而后重点探讨了基于布鲁姆情感目标分类思想启发下的教师专业情意的维度与层次,在此基础上建立了教师专业情意三维结构模型,以期对同类问题的研究提供有益的借鉴。     

新课程下高中化学教师的素质研究

化学新课程的推行对中学化学教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战,新课程从专业知识、专业能力以及专业情意等三个方面对中学化学教师提出了新的要求,只有从以上三方面提高教师自身素质,才能适应化学新课程的教学.     

论教师专业情意及其培养

专业情意是教师必备的专业素养,在教师素质结构中占有重要地位。它与专业知识、专业技能共同指向人的发展,贯穿于人才培养的全过程,并且以其独特的方式呈现出本质性、弥散性、同步性和互融性等特点。研究表明：教师专业情意越高,专业发展的能力就越强．专业参与和表现就越好。提高教师的专业情意,一方面要立足于教师专业情意的自我培育：注重学习．以知育情;注重反思,以思育情;注重实践,以行育情。另一方面要做好专业情意的外部保障：加强职前职后的情感培育,营造和谐的校园文化,构建科学的激励机制。     

论教师的专业素养

教师专业化发展已成为当代社会发展的趋势。为了提高教学质量，教师必须主动地持续不断地进行专业发展。本文主要阐析教师专业素养的基本内涵，明确了教师专业素养集中体现于教师的专业精神、专业知识、专业能力和专业实践等四个方面。教师应主动提升自己的专业素养，取得有针对性的专业发展。     

试论教师的情意素养

没有教师的成长就没有真正意义上的教学改革。一名优秀教师,应该具备情意素养、知识素养和能力素养。本文着重从教育的理想与信念、懂得爱并会爱你的学生、教师的高尚情操和伟大的人格以及教师个体对自我的肯定和接纳四个方面着重论述其情意素养的养成。     

教师专业发展层次剖析

教师专业发展包括以下两个方面:(1)教学专业发展;(2)教育专业发展.     

创新背景下的教师情意

教师情意是创新教育能否落实到课堂教学实践的关键。从教师的创新意识、情感体验、职业认同等方面分析教师情意的特征，探讨阻碍创新教育实施的情意因素。