集体备课:和而不同

集体备课是基层学校教研常用的一种方式:同一学科的教师集中在一起,就某一教学内容进行讨论,发挥集体的智慧,研究教法攻克难关,大家彼此启迪,互相借鉴,共同提高。但集体备课形成集体意见、撰写统一教案的现象颇值得我们关注和深思。有些学校集体备课前指定一名教师准备,集体备课时作中心发言人,讲述教学思路,其余教师或做一个“忠实”的听众缄口不言,或随声附和几句以示参与,然后由中心发言人执笔写成统一教案,发给大家照“案”宣课。有些学校青年教师较多,集体备课时,往往由有经验的老教师唱独角戏,青年教师噤若寒蝉,不敢发表自己的见解,“…     

新课改需重建教学管理制度

1．如何备课的问题。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获得知识，吸取力量。有不少课改实验区，提出“集体备课、资源共享、个人评价、课后反思”的备课制度，逐渐为大家所认同。对于集体备课的内容，大家倾向于集体研读“三书”(课标、教材、教参)、反馈教学实践信息、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务等。     

新理念下的地理课堂教学评价

集体备课是基层学校教研常用的一种方式:同一学科的教师集中在一起,就某一教学内容进行讨论,发挥集体的智慧,研究教法,攻克难关,大家彼此启迪,互相借鉴,共同提高.但集体备课形成集体意见、撰写统一教案的现象颇值得我们关注和深思.有些学校集体备课前指定一名教师准备,集体备课时作中心发言人,讲述教学思路,其余教师或做一个"忠实"的听众缄口不言,或随声附和几句以示参与,然后由中心发言人执笔写成统一教案,发给大家照"案"宣课.有些学校青年教师较多,集体备课时,往往由有经验的老教师唱独角戏,青年教师噤若寒蝉,不敢发表自己的见解,"你怎么说,我就怎么做",集体备课成了"一言堂".更有甚者,将全学期教学内容实行任务分解,每人完成一部分,然后打印汇编成"教案集",美其名日:资源共享,减轻教师负担.     

让集体的智慧在课堂上闪耀光芒——常德市德善学校高中语文组风采

<正>集体备课已经成为广大学校、教师探索有效教学方式的重要手段，教师们在集体备课中交流思想、分享智慧，让课堂教学从单打独斗成为集思广益。常德市德善学校高中部高度重视集体备课制度，出台了《德善学校高中部集体备课实施方案》，要求教师关注新教材、新课程，及时反思与总结，深耕于课堂，提高教学质量。学校高中语文组扎实落实集体备课制度，抓好精品课和家常课，打造高品质课堂。     

抓好教师集体备课提高职业教育教学质量

本文阐述了集体备课的重要意义及如何落实教师集体备课程序有效发挥集体备课应有的作用。为保障集体备课活动常态化,学校应制定科学的集体备课评价制度,通过制度化管理,把备课组建成一个直面教学的研究型组织,当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学工作时,职业教育教学质量的普遍提高才能成为现实。     

合作备课三要素

合作备课,是年级备课组成员（同年级同学科教师）对即将教学的内容进行的有计划、有组织的集体研讨活动,基本目的是发挥集体的智慧,提高整体教学水平。事实上,科学的合作备课不仅能够提高对某个知识点的施教水平,还能培养教师的研究能力和创新精神,因而得到了绝大多数学校的认可和使用。但是,在具体实施过程中也出现了一些问题,较为典型的是有些地方出现了合作备课依赖症：教师不再独立研究教材和教学设计,只等合作备课写出的统一教案,并最终以此为标准上出同样的课堂。在这种情况下,合作备课的过程表现为：先以单元为单位集体研讨,     

对集体备课的再认识

集体备课是指同科或相关学科的教师为实现教学目标和完成教学任务,通过相互讨论、集体研究等形式制定教学计划和方案。集体备课最突出的功能是萃聚集体智慧,优化教学方案,以增强课堂效果,提高教学质量,提高教师的教育教学水平。集体备课的主要形式有以下三种:一是以备课组为单位组织的年级同科教师间的集体备课;二是以教研组为单位组织的学校同科教师间     

中学集体备课活动的实践与思考

集体备课主要是指学校内部同级部、同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划,分析教材重点、难点并确定解决办法,撰写教案的过程,是一项集体性的教研活动。集体备课的理论依据是群体动力     

谈我校的集体备课

集体备课是在个人备课的基础上，同年级同学科组的教师坐在一起，对某一教学内容进行讨论与研究，共同进行课堂教学设计的一种备课形式。由于年龄、学识、经验等方面的不同，集体备课为教师的思维碰撞提供了可能。[第一段]     

集体备课要“实”

集体备课是校本培训的有效途径,也是课改倡导的校本教研的主要方式之一。然而,在实际工作中,许多集体备课流于形式,存在“着假大空”的现象,偏离了集体备课的原点。教师迫于学校要求应付从事,备课时要么指定中心发言人,其他教师毫无准备地被动听讲,只能发表点滴想法,要么听听课,评评课,只谈表面,不挖问题,只求和和气气,不求解决问题。纯粹形式主义,收不到实效。浪费时间,束缚教师思维,妨碍教师专业成长,影响教学质量提高。集体备课方式多样,其效果如何,不在于它的时间、地点是否固定,内容记录是否详实,而在于研讨氛围是否浓厚,教师是否共同…     

集体备课应处理好两个关系

备课是教学活动的起始环节。为了提高备课质量，各地业务主管部门进行了很多有益的探索，包括改革备课的组织形式，组织或要求教师集体备课，如教研组（学科组）集体备课，乡（镇）甚至区（县）的集体备课等等。较之教师独自备课，集体备课的基本特征是备课的主体由个体变成了集体。从钻研教材和确定教法角度看，集体备课具有如下优点。     

走向双赢：论集体备课中影响合作的原因及对策

集体备课作为教师之间相互交流合作、取长补短的平台，有助于把个体优势转化为集体优势；有助于激活教师资源、挖掘文本资源，促进课程改革的深入发展。然而在激烈的竞争面前，许多优秀教师要么不想“无私奉献”，要么认为“奉献”了也没有什么“回报”，还会被人诽为“逞强”、“傻冒”等，因此许多教师不参与、或者参与但不合作，以致许多学校的集体备课流于形式。具体分析影响因素主要有以下几点：     

组织开展集体备课 整体提升教学水平——初中学校如何有效组织实施集体备课

初中学校实施按级分班授课制度,如果学校各级平行班较多（超过6个）,一名教师一般任两班的学科教学工作,同级教师之间如果不能进行集体备课,就会影响到学校的教学部署、活动安排及学生学业。     

在精细管理中走出集体备课之怪现状

集体备课是一项校本教研活动,对提高课堂教学效率以及教师专业成长有着及其重要的作用。当前一些学校在开展集体备课活动时,出现了很多怪现状。本文从集体备课活动计划、目标的制定管理,集体备课活动过程的管理,二次备课及活动评价管理等方面进行了多角度阐释,提出了解决问题的策略。     

高中生物教学常规（试行草案）

高中生物教学常规（试行草案）备课以个人备课为主，集体备课为辅。１．个人备课（１）须熟悉、掌握学科教学大纲，按大纲要求结合教学实际于开学初制定好学期教学计划，定出月、周课时教学进度（教学计划一式两份，一份报教导处备查，一份由教师本人备用）。（２）明确大...     

也需要这样的“集体备课”

集体备课作为合作性教研的一种方式，已被同年级同学科教师广泛采用，大家为更好地实现教学目标和完成教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制订教学计划和方案，以增强课堂教学效果，提高教学质量和水平。其实，学校的集体备课并不仅限于此，应当将其推广到学校的其它工作中，努力获取“集体备课”的最大效益。     

中学集体备课活动的实践与思考

集体备课主要是指学校内部同级部、同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划,分析教材重点、难点并确定解决办法,撰写教案的过程,是一项集体性的教研活动.集体备课的理论依据是群体动力学理论,它充分发挥群体智慧的优势,从而促进教学效益的最大化.     

提升农村校集体备课效益的若干思考

集体备课是教师互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术、共享教学经验的一项重要措施。如何提升农村校集体备课效益,笔者就提高认识、完善制度、创新模式谈些许体会。一、提高认识,完善制度,共同营造集体备课活跃气氛集体备课也是教师提高自己的一种有效途径。提升自己     

分片教研促进共同提高

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”分片教研——一种新型的研究方式，它立足于教师专业化发展，把区内各学校分成若干片，分片制定教研方案，选定研究主题，各学校在所在片的教研组集体备课，由薄弱学校上研讨课，优势学校上观摩课。课后，教师写反思，学校写总结。这样安排既便于研究，又便于实施，老师们通过备课、上课、说课、评课，在有限的时间里分享各校校本教研经验：分片教研既拉近了各学校之间的距离，又将集体教研的优势发挥到极致。     

集体备课如何才能不再流于形式

修订后的2011年版《义务教育语文课程标准》在第三部分“教学建议”中,倡导教师“认真钻研教材,创造性地理解和使用教材;精心设计和组织教学活动,重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧,提高语文教学效率.”为了落实新课标提出的这一“教学建议”,各学校都要求教研组、年级组按学科进行集体备课,可是在实际操作中,有些学校的集体备课流于形式,出现了一些不太正常的现象:一是本该是一个学科组集体备的课,变成了主备人一个人的备课,学科组成员共用主备人的教案,省去了集体研讨的环节;二是本该是按学科系统内在联系的章节、单元来集体研讨的备课提纲,变成了由每一个教师分摊备一个星期或一个月的课时量,然后大家共用教案.这些现象都是对集体备课的误解.