教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

教研员课堂评价内容、特点及有效性——以重庆市区县教研员为例

教研员作为“教师之师”,在基础教育阶段的教育教学中起着举足轻重的作用,而对一线教师的课堂教学评价又是其非常重要的工作之一。对于教研员而言,课堂评价不仅仅是对一堂课的评价,还包括对学科、教师、学生等多方面的评价。一个有效的课堂评价方式,在教研员的工作中起着非常重要的作用。本文以美国UTOP课堂观察评估工具为基础,采用质性研究的方法,跟随六名教研员进行随堂听课、课后教学评价和对一线教师进行访谈的方式,来进行资料收集,并对资料内容进行总结归纳,从中寻找教研员课堂评价最有效的方式。     

洗尽铅华 回归理性

因为课改,我从一名偏远村小数学教师成长为县城知名小学的市级骨干;因为课改,我从一线教师中脱颖而出,成长为全县小学数学名师、专职教研员。十年来,我深深地感受到了小学数学课改曲折与艰辛的发展历程,感受到了数学课堂发生的深刻变化。初识课改,表面繁华的空泛表演     

我看教研员行走课堂——教研员：行走于大课堂的文化符号

新课程赋予教研工作以新的生命,同时提出了更多的挑战。充分发挥中小学教研机构教学研究、指导和服务的作用,教研员行走课堂是必由之路。新课程促进了教研方式、教研内容的变化,教研员行走方式的改进与新课程同行。身为教研员,您行走在课堂有何感触;作为教师,您对当前的行走方式有何看法？     

转轴拨弦三两声——关于《与君书》公开教学几个问题的答问

一、我为什么用自己写的文章上课?作为教研员,这些年来,我以研究的方式来参与课堂教学。我坚持每星期至少一天深入课堂听一线教师上课,每学期至少一次执教大市层面的公开课。无论是听课还是上课,我都主张"教师带着学生从教材走向课程资源,从课堂走向日常     

改变教研方式 构建教师发展新通道

关于如何提高教师素质 ,许多地方都做了积极的探索 ,也积累了不少成功的经验 ,本文从如何改变教研方式 ,构建教师发展新通道 ,谈谈自己的想法和做法。一、分析传统教研方式的弊端客观地说 ,多少年来教研部门已探索出一些成功的经验 ,促进了教师教学水平的提高。但按照新课程发展的要求 ,还存在着许多问题。首先从教研员自身看 ,已根深蒂固的建立了“以我为中心”的观念 ,安排的教研活动基本上是教师围着教研员转。如 :搞观摩课 ,往往是教研员选课 ,然后导课 ,甚至每一句话怎么说都教到 ,课后 ,教研员侃侃而谈 ;搞讲座 ,往往是照着事先写好的…     

谁来做教研的主角——在课改中努力创建新型教研方式

课改使课堂的“教”“学”方式发生了全新的变化,同时给教研工作方式的创新也带来了生机与活力。过去,教研员开展教研工作,“一言堂”的倾向较为严重,在多数教师的眼里,教研员是权威,是专家, 说话有相当的分量,甚至有的教师习惯了被动地听教研员的。因此,现在有人担心教研员做不好,就会成为改革的绊脚石。这种担心不是没道理。因为,在     

换一种思维 不一样的感受

前不久．一个偶然的机会，我聆听了吴永军教授关于校本教研的一个学术报告。在报告中，吴永军教授告诉我们．真正有效和最受教师欢迎的教研方式是教研员与教师一起备课．然后听他们上课．再评课．而不只是去听课、评课，教研员要参与到教学前期的备课中。这种说法让我心中一动。因为曾经在《人民教育》杂志上看过一篇报道，上海的顾泠沅教授做过一个调查．调查最受教师欢迎的教研方式．结论与吴教授观点一致。     

对教研员开展教研活动的叙事研究

<正>一、问题的提出在日常教研活动中,教研员习惯于"讲评"模式,将教育教学理念演绎为自己理解的教育教学行为,以评判教师的教学目标和教学环节。在教研员的眼里,大多数教师的课堂都是有问题的。一些优秀教研员甚至亲自给教师修订公开课教学设计。这种将教育理念通过教研员的理解"植入"教师课堂的外部驱动方式,并没有触动教师的教育信念,教师依然按照习惯方式开展教学活动。在思想品德学科教研工作中,我时常想:怎样才能让教研活动真正触动教师变革课堂信念呢?我尝试着改变教研活动中的一些做法,观察活动中教师的真     

“缄默知识”让历史课流光溢彩

课程改革运行到今天，已经从最初对课堂教学组织形式的关注，开始转向更为核心的领域——构建充满生机与活九的课堂教学运行体系，即谋求教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式、师生互动方式的协调共进。作为一名市教研员，我与教师一道进行了艰苦的探索，痛并快乐着。猛然回首，十年的时光飘忽而过，需要对已经走过的课改之路进行一些反思和回味了。     

换个角度看“推门课”

"推门课",顾名思义,就是学校领导、教研员和其他人员事先不打招呼而直接进入教室听课的一种课堂管理方式。简单地看,这种不先打招     

构建基于校本研修的有效教研工作方式——昌吉州中小学教研工作方式的调查与思考

为了更好地引导校本研修深入开展,教研员在角色上要从教学的督导、检查、评价和管理变为参与、研究、服务和引领;教研员的工作方式要从面走向点,从宏观走向微观,注重自身的专业发展,这是实现教研工作方式转变的前提。     

课堂——学生学习的乐园

事件: 2014年9月24日,北京市教研员和朝阳区教研员来我校进行“市区联动聚焦课堂减负提质”活动,我有幸参加了这一活动,此前,我精心设计准备了《12a n en in un ün的第三课时》这节课,上课时课堂充满了欢笑,学生们在快乐中学习,课堂变成了学习的乐园.我的课堂教学过程的亮点如下:     

我的教育追求:促进主体发展

从1990年做兼职教研员到1996年担任区教研员,再到1998年后担任市小学语文兼品德教研员,我逐步从运动员变成了教练员。作为教研员,如何发挥研究、指导、服务的作用呢?我思考更多的不再是个人的发展,而是一个地区教师队伍的建设,教学质量的提升。于     

教研：站在打开的边界与专业支持的平台上

我一直在思考和想象,用一个什么比喻来描述课程改革对于教研工作的价值引领与意义生成——因为,小威廉·多尔有这么一个认定：隐喻比逻辑更有效最近,我又读了特朗斯特罗默的话,这位2011年度诺贝尔文学奖的获得者、诗人,说自己内心有一神秘的罗盘,因此,不管在什么地方,他都能找回家。于是,我毫不犹豫地借用这一隐喻：是课程改革为教研工作开辟了一个新的空间,为教研人员搭建了一个发展的新平台——课程改革之于教研工作及教研员们,犹如是找回家、又走向未来的罗盘,它存活于教研员的内心。 一如人可以创造空间,空间也可以创造人,课程改革创造了＂新教研＂,锻造了教研员,教研员们又在创造着新课程、新课堂。和所有的人一样,教研员对课程改革也有一个不断认识、理解和适应的过程。     

学步教研二十载——关于如何当好教研员的探讨

光阴荏苒,我当教研员已经有二十个年头了。如何当好一个教研员?这是我常常想的问题。从学步开始,我边学、边想、边做,尽管体会还是那么肤浅,但我还是不揣浅陋,把它写了出来,作为新的学步的发端。如果对我的同行也还有些启示的话,那真是莫大的慰藉了。一、明责明确自己的职责是做好工作的基本要求。教研员的职责是什么?我们认为,因为教研室不是科研单位,不是进修单位,也     

提升基层教研员角色领导力的三个维度

作为教学问题的研究者、学科教研的领导者和课程文化的建构者的基层教研员,其角色领导力对区域的学科发展甚至教学改革产生着重要的影响。提升教研员角色领导力可以从三个维度上努力。1.沉得下去,沉入课堂、研究课堂、建构课堂。教研员要把大量的时间用于课堂调研,进行课堂观察,收集课堂教学样本,整理教学案     

没有通天术,也做取经人

从农村挺进到城市 1989年7月,我从胜利油田师范专科学校毕业,分配到距离东营市250公里以外偏僻的商河县任教.由于我所教的班级在物探公司三所学校统考时每次都是第一名,语文教研员专程从东营来到农场中学听我的课.听完课后,教研员对我说:“以后有讲课比赛的机会,一定先把你往上推.”这句话让我激动了好几天,因为在那偏远的学校,老师外出讲课的机会少之又少.     

教研员职业道德之我见

我从事教学研究工作还未满5年,从学校来到长宁区教育学院后,我经历了从一个普通教师向教研员转型的过程。在实践中,我渐渐从身边资深教研员身上,从自己的工作中,悟到了一个优秀教研员应当具备的职业道德可以用我院所倡导的"大梦,大爱,大气"来诠释。一、大梦:以进取的精神带动教师研究是教研员的一个重要职责。教研员自身是否有专业理想和向上的进取精神直接决定着其专业     

对文体与教学教法的几点思考

新课程呼吁转变教研方式。教研员作为具有丰富教学实践经验的优秀教师，在其中应如何作为呢？本期“教研广角”刊发的一组文章或许可以带来一点启发：无论是针对某一文体教法的研究指导，还是对于某一类课堂教学失衡现象的解读，以及对于教师教学行为有效性的深思，它们无一例外地反映出当前教研员转变教研方式的一种视角：从课堂教学存在的问题进行举一反三的阐释，下达课堂、上及理论、理性归纳、具体演绎，这样的帮助是看得见、摸得着、实实在在的，无疑会加速教师的专业化成长。[编者按]