日本近现代教育改革与经济发展

日本现代经济发展归功于日本现代教育改革,日本教育改革主要经历明治维新、二战后、20世纪50年代至60年代、20世纪70年代后的改革,使日本成为一个教育和经济大国,值得借鉴。     

战后日本经济发展与教育改革

战后日本教育改革参照经济发展的需要,经济恢复时期着重普及九年义务教育,经济高速增长和低速增长时期,以不同的形式和内容对中等教育和高等教育进行改革,80年代中期以后,经济向国际化发展,强调教育的国际化。     

日本第三次教育改革及其启示

20世纪70年代至90年代,日本针对新的国际形势的需要以及高等教育大众化阶段所产生的问题进行了一系列的改革和调整,取得了良好的效果,称为日本教育史上的第三次教育改革。日本的第三次教育改革是社会和教育自身各种矛盾激化的结果,是日本教育的自我审视和自我完善。日本第三次教育改革的经验和启示,对我国具有借鉴意义。     

日本教师教育改革的新进展及其启示

20世纪90年代以来,日本为了提高教师实际指导能力,适应教育改革的需要,在教师教育改革方面采取了一系列的措施。本文首先介绍了20世纪90年代以来日本教师教育改革的背景,其次从教师培养机构、教师教育培养课程、教师在职进修角度对日本教师教育的新进展进行分析,最后探讨这些改革措施对我国教师教育改革发展与提高的借鉴意义。     

日本基础教育校长制改革刍议

从20世纪90年代起,日本基础教育面临难以自持的危机。日本教育改革国民会议在《教育改革国民会议报告:变革教育的17条提案》报告中明确指出:“现今日本的教育正处于巨大的歧路”,“濒临难以自持的危机”。这种教育危机的一个突出体     

21世纪日本基础教育改革的若干动向

日本在基础教育改革中，实施了21世纪教育新生行动计划，积极推进课程改革，高度重视道德教育。注重培养学生创造精神和实践能力，大力普及信息技术教育，文章就这些问题作了具体的阐述，对把握21世纪日本基础教育改革的动向有重要意义，并为我国基础教育改革提供借鉴。     

"战后政治总决算"与日本第三次教育改革的提出及其特征

20世纪70年代日本确立了经济大国的地位之后,又于80年代提出向政治大国过渡的战略目标。日本的第三次教育改革就是在这种背景下提出并得以实施的。与前两次教育改革相比,第三次教育改革的理念具有诸多不同的特点。进入新世纪之后,日本的教育发展虽然有许多新的举措,但仍然属于第三次教育改革的深化和延伸。     

我国素质教育与日本“生存力”教育的比较

我国在20世纪90年代提出"素质教育"。随着改革开放的深入、"科教兴国"战略的提出和义务教育的全面普及,素质教育作为教育改革深化发展的产物已逐渐成为我国教育界的主流思想。彼时同为东亚国家的日本在同时期也进行了教育改革,并于1996年提出了"生存力教育"。作者对这两个教育理念在实施背景、内容政策以及培养目标三个方面进行了比较分析,以期为我国更好地推行素质教育提供参考。     

从培养“丰富的心灵”到培养“丰富的人性”再到培养“人性丰富的日本人”——20世纪80年代以来日本德育方针的演变

20世纪 8 0年代中期以来 ,日本在深化第三次教育改革的过程中 ,尤为重视道德教育。考察日本德育方针的演变 ,可见 :临时教育审议会强调通过个性化的教育培养“丰富的心灵”;第 1 5届中央教育审议会提倡培养“生存能力”,特别是“丰富的人性”;第 1 6届中央教育审议会力主充实“心灵的教育”,确定了培养“丰富的人性”的方针 ;教育改革国民会议强调培养“人性丰富的日本人”。如此 ,日本的德育方针貌似变化多端 ,实际上是以一贯之并逐步深化的。     

美国基础科学教育改革及其主要特点--兼谈加强我国科学教育研究

美国20世纪80年代中期以来开展的新一轮基础科学教育改革，是60年代科学教育改革的继续和深化。其基本特点蕴含着值得我国科学教育改革借鉴的丰富经验，如科学教育改革得到全社会的支持，尤其是科学界和企业界的大力支持；科学课程改革具有系统性和配套措施；科学教育改革高度重视科学探究和科学教育的普及；尤其值得我们重视的是，美国科学教育改革有大量的科学教育理论研究的支持。     

“不变”与“变化”的统一—日本80年代后期以来教育改革的指导原理和方法论

日本临时教育审议会在80年代中期提出了“不变”与“变化”思想,这实际上指明了指导日本教育改革的原理和方法论,在这一思想指导下,日本在90年代中期以后,确定了新的教育目标,课程基准和教育教学方法策略,为日本教育的改革与发展奠定了基础,指明了方向。     

试论战后日本教育对经济发展的影响

战后日本进行了一次全面教育改革 :实行九年制义务教育 ,增加教育投资 ,提高国民学历水平 ;重视理工科教育 ,加速培养科技人才 ;推行产学合作的教育体制 ,培养熟练技术工人。由于教育的迅速普及与发展 ,培养了一大批适应技术革新需要的熟练劳动力和中、高级科技人员 ,提高了劳动生产率 ,成为推动日本经济高速增长的重要因素     

日本学位与研究生教育改革与发展探析

日本的经济发展与其高等教育息息相关。 2 0世纪 90年代以来 ,日本对研究生教育进行了一系列的改革 ,使日本的学位与研究生教育呈现出新的发展趋势。但是这种改革并没有像 2 0世纪 80年代以前的教育改革对日本经济产生那么大的影响 ,这也引发我们对教育与经济关系的思考     

教育个性化:日本教育改革的战略选择

从 2 0世纪 90年代开始 ,随着社会信息化、国际化趋势日趋明显 ,世界各国为了应对形势的变化 ,纷纷进行教育改革。培养能够适应 2 1世纪发展的人才 ,成为各国教育改革的宗旨。在各国的教育改革中 ,无不体现出追求个性、重视创造性培养的思路 ,日本尤其具有代表性。本文拟从日本应对教育个性化所作的战略抉择 ,分析日本教育改革的基本特点 ,为我国的教育改革提供借鉴。一、日本教育个性化改革的基本内容日本政府为实现教育个性化这一基本原则 ,确定了新的教育目标、课程标准和教育教学方法、策略。(一 )教育课程改革 :推行综合学习时间教育个…     

日本研究生教育发展浅析

研究生教育是各国教育的一个重要组成部分,尤其在日本,研究生教育的发展对促进日本经济的迅速发展起到了重要的作用,进入20世纪90年代以来,日本政府把研究生教育摆到了前所未有的重要位置。文章主要介绍日本研究生教育改革的背景、历史概况、特点及存在的问题,并探讨对我国研究生教育改革的启示。     

日本60年代推动科技教育发展的因素初探

日本６０年代的科技教育在其经济腾飞中发挥了重要作用。日本以科技教育的普及来提高劳动者的科技素质,带动经济发展。推动日本６０年代科技教育发展的主要因素有：社会—文化因素、教育因素、政治因素及产业界对教育的影响     

国际视野下普通高中教育发展研究——《普通高中教育发展国际比较研究》述评

经过改革开放以后30年的发展,我国九年制义务教育的普及取得了举世瞩目的成就。随之,属于国民教育系统之一环、处在义务教育之上的高中阶段教育的普及成为我国教育改革发展的一项重大任务。我国从发布《中国教育改革和发展纲要》(1993年)开始就逐步规划普及高中阶段教育的蓝图,到党的"十七大"报告明确地把加快普及高中教育作为一大教育任务,普及高中阶段教育已经成为我国经济社会发展的需要,也是我国教育改革进程中的一项课题。日本山梨大学石川启二教授指出:"在中国,1986年第一部义务教育法颁布实施以后,9年制义务教育的普及迅速发展。     

关于我省贫困地区女童教育的思考

《中国教育改革和发展纲要》明确提出了我国90年代教育改革和发展的目标是实现“两基”,即:基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲。其中普及九年义务教育是我国本世纪末、下世纪初教育发展的“重中之重”。 从我国教育目前发展的现状看,普及九年义务教育的重点在农村,难点在西部贫困地区,关键在女童教育。据统计:1994年全国小学阶段学龄儿童入学率为98.4％,其中女童     

20世纪90年代日本研究生教育改革及启示

进入２０世纪９０年代以来,日本在科学研究及科技创新方面逐渐落后于美国,经济发展缓慢。日本政府意识到,根本原因在于缺乏创新人才,日本的研究生教育落后,要改革这种状况,必须改革现有的研究生教育。本文主要介绍了日本研究生教育改革的背景、改革的主要措施,并探讨了对我国研究生教育改革的启示。     

构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示

自20世纪80年代启动的日本的第三次教师教育改革,采取了积极有效的措施,把教师教育置于终身学习的背景和框架之下,着力于构建教师培养、任用、研修的终身学习体系;日本把教师教育纳入终身学习体系的改革实践,其成功之处值得我们借鉴。