让传统文化在识字写字中传承——于永正《我和祖父的园子》教学片段赏析

汉字作为世界上现今依旧沿用的最古老文字,因承载着中国五千年灿烂文化而备受世人瞩目,更成为中国人的骄傲。在越来越重视继承传统文化的今天,加强识字与写字教学的呼声也越来越高。《语文课程标准》（2011年版）就着重强调了识字与写字的教学目的在于“提高学生的语言文字运用能力,更是为了传承祖国五千年灿烂文化,让汉字在传承中更加熠熠生辉”。那么,究竟怎样的识字与写字教学才能真正实现文化传承这一目标,特级教师于永正在《我和祖父的园子》一课教学中为我们作出了最好的示范。     

让传统文化在识字写字中传承--于永正《我和祖父的园子》教学赏析

在2011年版《语文课程标准》中，特别强调了识字与写字教学的重要性在于：提高学生的语言文字运用能力，更好地传承祖国五千年灿烂文化，让汉字在传承中更加熠熠生辉。     

大道至简真语文——于永正《祖父的园子》教学片段赏析

崔峦老师曾指出:“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文,真真切切为学生,扎扎实实求发展’回归常态的语文教学.”语文教学如何倡简,如何让教学回归“语”和“文“?近日,笔者看了特级教师于永正《祖父的园子》一课的教学实录,醍醐灌顶,如沐春风.于老师这堂课没有华丽的语言,没有过多依赖电教媒体,也没有跌宕起伏的环节设置,而是按照学语言、练表达的目标指导学生扎扎实实地写字、说话、朗读、作文,教的全是“语文”,平平常常,简简单单.让人不禁心生感叹:大道至简,乃真语文也!     

对当前写字教学的几点反思——听于永正老师的《我和祖父的园子》写字教学片段想到的

正曾经听著名特级教师于永正执教五年级《我和祖父的园子》一文,课上得简简单单、清清爽爽,却扎扎实实、非常大气,特别是写字环节,给听者留下了深刻的印象,也引发我们的思考。案例回放师:大家预习很认真,免检。看课后练习,字练了吗?(生摇头)师:自己能做的事尽量做好。比如描红,字都认得,也会写,能不能写得规范,我有点不放心。推荐四位字写得好的同学到黑板上写,其他同学拿出学习本来写。(生默写"帽""韭""抛"三个字)     

在语文的“园子”里耕作什么——特级教师薛法根《我和祖父的园子》教学片段赏析

2008年4月末,在桂林市象山区“名师走进象山”的大型教学活动中,我有幸聆听了薛法根老师执教的阅读课《我和祖父的园子》。这是一堂设计精巧、充满艺术魅力却又施教无痕、本色质朴的课。在语文的“园子”里,我们教师究竟应该如何耕作？要让学生收获到什么？这是我以及周围不少老师长期以来颇感困惑的问题。听了薛老师的这节课,我们至少得到了这样的启示：     

在表达中体验 在体验中表达——蒋军晶《祖父的园子》教学片段赏析

<正>体验,就是凭借语言想象画面,还原当时的场景,进入情境;体验,就是通过语言进入到人物的情感和世界观内部,感受人物的喜怒哀乐,了解人物的所思所想。与其他学科相比,语文作为母语课程,与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切,在教学中引     

在表达中体验 在体验中表达——蒋军晶《祖父的园子》教学片段赏析

体验,就是凭借语言想象画面,还原当时的场景,进入情境;体验,就是通过语言进入到人物的情感和世界观内部,感受人物的喜怒哀乐,了解人物的所思所想。与其他学科相比,语文作为母语课程,与生活世界、人的心灵世界联系最为广泛而密切,在教学中引     

《我和祖父的园子》片断赏析

前不久,我有幸聆听了江苏省著名特级教师薛法根执教的苏教版五年级教材《我和祖父的园子》一课,感觉这堂课真正是以“语文的方式”走“语文的路”。     

语文的“园子”里应该“种”些什么——《我和祖父的园子》教学片段赏析

听了两节同课异构的课——《我和祖父的园子》,一节是青年教师马老师上的,一节是特级教师孙双金老师上的。孙老师的课好评如潮:大道至简,行云流水,机智幽默,真实有味,扎实高效……创设的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一     

语文的“园子”里应该“种”些什么——《我和祖父的园子》教学片段赏析

<正>听了两节同课异构的课——《我和祖父的园子》,一节是青年教师马老师上的,一节是特级教师孙双金老师上的。孙老师的课好评如潮:大道至简,行云流水,机智幽默,真实有味,扎实高效……创设的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。这一     

用语文的方式走语文的路——薛法根《我和祖父的园子》教学片段与赏析

【片段一】字词,从来都不应当是孤立地存在师:请同学们拿出课堂练习本来听写,我们写三组词语。请三个同学到黑板前听写,一人写一组。带书上去,不会的可以迅速地看看。师:(有一定的速度,几乎是一连串报出来的)第一组:蜜蜂、蝴蝶、     

用语文的方式走语文的路——薛法根《我和祖父的园子》教学片段与赏析

【片段一】字词,从来都不应当是孤立地存在师：请同学们拿出课堂练习本来听写．我们写三组词语。请三个同学到黑板前听写．一人写一组。带书上去．不会的可以迅速地看看。师：（有一定的速度。几乎是一连串报出来的）第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。第三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。     

词语教学真功夫——于永正词语教学片段赏析

词语教学是阅读教学的重点,但许多教师把词语教学的目标只定位在“理解”层面,对于“运用”,在课堂上却并不见着力。《语文课程标准》（20l1年版）在“课程性质”中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用,内容涵盖“理解”和“运用”两个方面,而学习语言文字的方法就是在实践中历练。笔者在欣赏名师课例时,发现名师们一直以来正是能从“引导学生学习语言文字运用”这一角度来思考教学,     

平等对话让课堂充满魅力——于永正《春天的早晨》教学片段赏析

<正>【片段一】师:同学们,你们知道我是谁吗?生(齐):知道!师:知道我叫什么吗?(生笑)不敢说是吧,看我来写。(师在黑板右侧认真板书:于永正)师:那你们想怎么称呼我?生(齐):于老师。师:有别的吗?生:我想叫您于爷爷,因为您很慈     

向文本深处拓展——《我和祖父的园子》教学片断

[片断案例]教师:这是一个自由的园子,这个"自由"是怎么写出的?请你读给大家听。学生:要怎么样,就怎么样……(莴瓜、玉米、蝴蝶)随便他们怎么样?     

三进祖父的园子,解读《我和祖父的园子》

走进祖父的园子,感受园子的自由,品味萧红语言的朴实鲜活。再次品读园子的快乐,感受萧红笔下祖父的爱。然后拓展课外阅读,感受萧红文字背后的情感。教师解读教材时,借助现有的教材,从学生的生活经验出发,在此基础上拓展与课文相关的课外阅读,从而使学生的学习能力得到发展。     

整体入手 言意互得——薛法根、虞大明《祖父的园子》教学片段赏析

作家萧红的《祖父的园子》堪称抒写童真童趣的经典,读来回味无穷。文本鲜明的语言特色和洋溢于字里行间的纯真自然的情感,吸引了许多名师沉醉其中。窦桂梅、薛法根、虞大明、蒋军晶等名师都公开执教过此文,在课堂上展示了他们对文本深刻而独到的解读与诠释。其中,薛法根与虞大明两位老师的课堂,给我留下的印象尤为深刻。现各择一二片段,与大家分享。整体把握,有异曲同工之妙名师们的阅读教学都遵循根本的阅读规律,关注学段目标和文本特点,在初读阶段注意引导学生整体把握课文内容。但是,在具体的操作策略上,他们又各有各的特色。薛法根教学片段:师:现在请三位同学上来,我们一起来听写三组词语。谁愿意?好,这三位同学比较积极上进、勤奋。(指着