关于溶液中[H~+]或[OH~-]和PH值的计算公式

A:〔H_3O~+〕与PH值的换算问题: 假定〔H_3O~+〕=m×10~(-n),PH=n-1gm。例如〔H_3O~+〕=1.34是×10~(-3)M,查得1.34的对数为0.13,故其PH=3-0.13=2.87。从PH值换算为〔H_3O~+〕时,只要反过过来计算就行。例如PH=4.35,先从1减去小数部分,得0.65,然后查得4.47的对数为0.65,因此〔H_3O~+〕=4.47×10~(-5)     

强酸或强碱溶液等体积稀释溶液PH值的简易计算

人们都知道,中性、酸性或碱性液浓中都同时含有H~+离子和OH~-离子,这些离子的浓度存在:[H~+][OH~-]=kw的关系式。应该注意的是当强碱溶液稀释时,是OH~-离子浓度的减小,而H~+离子浓度却增大。因此当强碱溶液稀释时,应用OH~-离子浓度稀释来计算;不能用稀释前的H~+离子浓度稀释来计算。同理,当强酸溶液稀释时,应用H~+离子浓度稀释来计算,不能用稀释前的OH~-离子浓度稀释来计算。 例1、将pH=10的强碱溶液等体积稀释,求稀释后碱液的pH值为多少?     

一元弱酸极稀或极弱酸溶液的酸度计算公式讨论

由华中师范学院等编写的《分析化学》第七章“酸碱滴定法”中在讨论一元弱酸溶液酸度计算公式时指出:     

一种精确计算弱酸和强酸混合物[H~ ]的方法

对于一种弱酸和一种强酸组成的混合物,其氢离子浓度的计算在一般情况下是采取近似处理的方法,即氢离子浓度近似等于强酸的浓度。作这种近似处理的前提条件是建立在:①混合酸中强酸的浓度在较大的情况下,离解产生的大量氢离子对弱酸的离解产生较大的抑制作用,这样弱酸的离解即可忽略。②弱酸的浓度较大,离解常数较小,离解产生的氢离子很少。但是,如果体系在不具备上述条件的前提下,而采取这种近似处理的方法,就会使结果产生很大的误差。     

H_2SO_4溶液[H~ ]的计算

在学完各种类型的酸碱溶液[H~ ]的计算以后,每届学生都提出这样的问题:H_2SO_4溶液[H~ ]怎么计算?H_2SO_4为二元强酸,1mol·L~(-1)H_2SO_4溶液中,[H~ ]是2mol·L~(-1)吗? 师专所用《分析化学》教材不涉及H_2SO_4溶液[H~ ]的计算问题,而H_2SO_4是中学化学中常用的强酸,学生自然很想了解H_2SO_4溶液[H~ ]的计算问题。为满足学生的学习兴趣,对H_2SO_4溶液[H~ ]的计算作如下推导 设H_2SO_4的浓度为Cmol·L~(-1),H_2SO_4的K_a_1≈10~3,K_a_2=1.2×10~(-2)。在H_2SO_4溶液中,存在如下电离式     

“溶液酸碱度的表示法——pH值“教学设计

1教学目标 　　1.1知识目标:了解pH值与溶液酸碱性的关系 　　学会pH试纸的正确使用 　　深刻体会溶液的酸碱度对生产生活的意义 　　1.2能力目标:培养学生实验探究的理念、实验操作能力、观察能力、归纳总结能力及课外阅读能力 　　……     

“溶液酸碱度的表示法——pH值”教学设计

1教学目标知识目标了解值与溶液酸碱性的关系学会试纸的正确使用深刻体会溶液的酸碱度对生产生活的意义1.2能力目标:培养学生实验探究的理念、实验操作能力、观察能力、归纳总结能力及课外阅读能力1.3德育目标:培养学生辩证地看待问题,学以致用,增强环保意识美育渗透:通过值的测定实验,向学生展示试纸的设计美,使用过程中的现象美教学重点溶液的值与溶液酸碱性的关系教学难点对酸溶液与酸性溶液的正确理解和区分教学过程见表1.4pHpH2pH34()教学环节教师活动学生活动目的意图实验鉴别出示三瓶失去标签的无色溶液分别是稀、溶液、溶液,要求…     

对《谈pH值相等的强酸一元弱酸溶液等体积混合后的pH值》的看法

笔者对’97，2刊出的《谈pH值相等的强酸、一元弱酸溶液等体积混合后的pH值》一文，有点不同看法，提出与该文作者商榷，（以下简称该文）．该文中所举的例题为：pH＝3的盐酸与pH＝3的醋酸溶液等体积混合后所得溶液pH值为（）．A=3，B．＞3，C．＜3，D．无法确定．笔者认为，该文作者选A是正确的，由此例所得结论也正确．但是他对此例的分析欠严密，具体表现有以下几点．1．利用电离常数求算证明的假设不妥当．文中这样叙述“设原醋酸溶液中HAC、H＋、Ac-浓度（mol／L分别为a、b、b，加人等体积且等pH值的盐酸后，醋酸电高平衡发生移…     

一元弱酸的电离度和[H~+]近似计算公式相矛盾吗?

其理由是:“公式(1)表明,在一定温度下,弱酸溶液在一定范围内稀释时,电离度与其起始浓度的平方根成反比。电离度表示某弱电解     

弱酸溶液的PH值计算——精确公式的推导及最简公式的正确性

通常,在计算弱酸溶液中 H~ 浓度时,是忽略了水本身离解的影响。对于弱酸的分析浓度和离解常数都不是太小时,此时不考虑水离解出 H~ 是合理的,可是在处理弱酸浓度很稀或强度很弱的体系时,水本身离解的影响是不能忽略的。本文对弱酸和水离解都作考虑时平衡体系如何处理的问题进行了讨论,推导出计算弱酸溶液中[H~ ]的精确公式。并且,在某些特定条件下,对精确公式也作了近似处理,得出了近似公式和最简公式。其次文中也较详细的讨论了最简公式的正确性。导出了两个关系式。即     

如何利用“五点法”求ω和φ值——兼谈利用“五点法”求φ值的利与弊

已知函数f(x)=Asin(ωx+φ)(A,ω,φ是常数,A>0,ω>0)的部分图象,求ω和φ值,是高考数学的一个热点,也是学生的一个难点、易错点.本文就如何利用"五点法"来求ω和φ值作一些探析,供大家参考.     

[巧搭桥梁]——淡如何做好中小学数学教学的衔接

许多小学生升入初中后,开始时成绩不错,过了一段时间后数学成绩却很快落了下来,为什么会有这种现象呢?一方面,可能是小学阶段学科少、内容浅,而到了中学,学习科目增加,内容不断加深;另一方面,小学和中学教学方法存在差异,要求也不相同,学生长期在小学学习适应了小学的教学方法,到了中学有部分人难以适应.如何解决好中小学数学“过渡”的问题,是摆在我们数学教育工作者面前的一项重要任务.     

从pH求溶液中由水电离的c(H~ )和c(OH~-)——兼谈2000年全国高考化学卷第10题

任何水溶液中都存在着水的电离平衡。在一定温度下,水的电离受酸、碱、盐的影响。当给出溶液声时,先判断可能的溶液类型,继而求出由水电离的。(H十)或。(OH一)。 一、叫>7的溶液中由水电离c(H十)和c(oH一) 例1(2(X刀年高考第10题):室温下,在声二12的某溶液中,由水电离的C(OH一)为() A .1 .ox 10一7mo」/L B.l.oxlo一6mol/L C .1 .ox 10一ZmoFL D.l.ox10一12mol/L 解析:pH二12,溶液为碱性。 若是碱的水溶液,C(OH一)二1.0xl0’“mol/L,来自于碱的电离,溶液中C(H )二1.0x10一‘ZmoFL,来自于水的电离,则由水电离的。(oH一)也是1.0xl…     

草开方言中[n(1)]和[d]、[t]的音变——兼谈来母、日母的音值及其变化

一通城县北港区草开乡是湖北省东南角的一个鲜为人知的偏僻地区,丘陵起伏,交通不便。那里的方言浊音丰富,入声特殊,①古来母字的读音也有突出特点:今洪音字念[n],②今细音字除宵、萧、侯韵念[n]外,其他都念[d]。如: 驴di 滤di 屡di 例di 礼di 隶di? 雷di 荔di 篱di 履di 利di 泪di 流刘diu 柳diu 廉diεn 敛diεn 连diεn 列die? 怜diεn 练diεn 恋diεn 劣die? 邻din 栗di? 良梁 di 两di 力di? 领di 灵din 零di 历di? 六diu? 绿diu?     

[问题探索与操作方法之一]如何激发学生对民乐的兴趣和热情?

问题: 民乐凝聚着中华民族优秀的民族精神,它博大精深的内涵,韵雅和谐的旋律,能强烈地震撼学生的心灵,培养学生音乐感受和审美能力,陶冶他们的情操,增强他们的民族自豪感.     

试论日语复合助词[につぃて（は）]的意义和用法——从汉日对比角度看[につぃて（は）]与“关于”的对应关系

多数辞典、教科书对日语复合助词[につぃて（は）]的意义和用法只做一种解释，且认为[につぃて（は）]与汉语介词“关于”之间存在对应关系．那么，[につぃて（は）]的意义和用法究竟如何？与“关于”之间存在怎样的对应关系？各有什么特点？文章试回答上述问题，     

素质教育政策与《美国2061计划》——教育政策决策和实施程序的比较分析[1]

全面推进素质教育是２０世纪末期和２１世纪初期我国教育改革和发展的一项基本政策。《美国２０６１计划》［２］是规划２０世纪末期和２１世纪初期美国基础教育改革的重要政策文件。这两项基本政策在中美两国基础教育改革中都占有重要的地位。比较分析这两项基本教育政策形成和实施程序，有利于借鉴国外教育政策决策和实施活动的经验，改进我国教育政策决策和实施过程，提高教育政策价值选择的合法性和有效性。一、我国素质教育政策的形成和实施素质教育是我国教育界２０世纪８０年代中后期产生的与“应试教育”相对的一个概念，是一种新的…     

优化学生CPFS结构的课堂小结研究——以“等差数列前n项和求最值”教学为例

实际课堂中,各种各样的原因使得课堂小结往往形同虚设。其实课堂小结可以作为优化学生CPFS结构的重要环节。教师应将课堂小结这个环节交给学生,给学生留足时间自主建构概念域、命题域,从而达到完善CPFS结构的目的。     

日语终助词[ねJ和[ょ]的信息归属及功能——以《综合日语》第一、二册会话文为例

文章在众多先行研究基础之上,参考伊豆原（2003）的功能分类,结合对目前国内普遍使用的初级日语教材（《综合日语》第一、二册会话文中[ねJ和[ょ]使用情况的调查,探讨了终助词[ねJ和[ょ]在信息归属及功能上的异同。考察结果显示,语篇中[ねJ和[ょ]在信息传达上既有相同之处又有不同之处。[ねJ和[ょ]通过发话,都是让听话者与说话者具有同一认识,即形成共同认识领域,两者只是在采取的程序、信息归属、以及语气柔和度上有差异。